臧懋循改评当朝传奇“当行”论

臧懋循对《玉茗堂传奇》《昙花记》等五部当朝传奇名作进行改评,意欲为当朝传奇树立“当行”之标杆。他将“本色”纳入“当行”之范畴,大力标举以舞台表演为核心的“当行”论,力使音律“谐叶”、语言“稳称”、关目“紧凑”。他创造性地提出了“做法”这一个性鲜明的表演论批评术语,并将搽旦这一脚色从元杂剧引入传奇表演中,总结出“前后错综法”“断流法”等表演方法,有针对性地指导了舞台表演,对作家创作有一定的启迪作用。

实现高校写作课作文改评的最大成效

高校写作课是中文专业学生的专业基础课,学生理应投入较大热情,但是实际情况却不容乐观,尤其是学生对于作文改评环节过于冷漠。高校写作教师和学生都有着不可推卸的责任,高校写作教师应当及时采取措施,以期扭转现有局面。

臧懋循改评《昙花记》的思想艺术价值论

臧懋循对屠隆原本《昙花记》的关目、曲白和脚色等作出改评,体现出以"叶韵""语言""关目"等三个方面为中心的本色、当行观念,并概括提出了"做法"这一具有个性色彩的表演论批评术语。其在改评《昙花记》过程中所表现出的戏曲批评观念,为当时的戏曲艺术注入了活力,并对以后的戏曲创作和戏曲批评产生了一定的影响。

例谈小学生习作改评“三字诀”的运用

在小学语文教学中,学生怕写作文,教师更怕改作文。作文数量的繁多以及质量的不尽人意往往令教师们身心俱疲,苦不堪言。其实,若注意方法技巧,修改作文也会成为语文教学尤其是作文教学中难得的教学资源。笔者根据自己多年指导学生评改作文的实践和经验编成了四句三字口诀,对于改变这一现状具有一定作用。

浅谈中学生自主改评作文的策略

中学生自主改评作文,就是在教师的启发下,通过自批自改作文,提高自己的写作水平,这是新课改所提倡的以学生为本的教学理念在作文教学中的体现。一方面,它是充分发挥学生的主观能动性,激发学生写作兴趣的有效途径;另一方面,它是培养学生写作能力的重要手段。下面,笔者结合多年的教学实践经验,就作文评改教学谈谈自己的认识。

做细“作文改评”

作文改评要从细处和强处多方考虑,注重"备课"、"爱心"、"尊重"、"写法指导"、"讲评"等几个方面.让学生集思广益,取长补短,从而提高学生写作能力。

谈作文改评的四个意识

许多语文老师非常重视对学生作文的指导，重视对学生作文的批改，甚至加班加点、一丝不苟地批改学生的作文。但是，这样做却并没有换来学生作文水平大幅度的提高，甚至也没有换来学生的感激，学生草草看看评语就放置一旁了。学生不上心，教师寒了心，双方的积极性都受挫伤。改变这一现状的关键是改变教师的作文评改意识，采用新型有创意的作文改评方法，调整以往教师改、教师评的单调方式。具体要树立四个意识。

基于评价量表的作文评改课设计——“有你在身边,真好”教学与反思

【设计理念】《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,激发学生的学习积极性。本节课,笔者将评价量表的使用贯穿作文评改的全过程,从认识评价量表到尝试使用评价量表再到合作完善评价量表,突出学生的主体地位,激活学生“做中学”的意识,让写作教学看得见。

初中多样化作文评改综合实践探索

作文评改是作文教学的重要环节,教师对其应给予足够的重视。采用学生自主评改、互助评改、小组合作评改是常用的教学策略。此外,教师可以创新以往的教学策略,比如引入支架评改法、人工智能评改法,用多样化的作文评改方法进行创新探索。

互改多评模式在小学高年级语文习作教学中的应用

习作评改是小学高年级语文的重要教学任务,但传统评改模式存在形式单一、效率低、效果差等问题,因此教师要重视创新评改模式。围绕互改多评模式展开对小学高年级语文习作教学的实践探究,旨在弥补传统评改模式的不足,指导学生养成正确的学习习惯,培养语文核心素养,提高习作能力和鉴赏能力。

技术赋能小学语文主观题评改的循证研究

为有效改变教师凭借经验批改主观题,无法以评促教、以评促学的现状,有必要“研制标准,让作业评分科学化;依托技术,让作业评改可视化;以生为本,让作业设计精准化”,探索技术赋能小学语文主观题评改的新样态,加强研究主观题设计与实施的全过程,深化基础教育教学方式变革。

优化作文教评改方式 提高学生写评改能力

传统的写作评价方式“重评轻改”,评价主体单一,评价反馈周期长且对学生写作和修改作文的指导不够精准,评价引领、促进学生写评改作文的作用有限。增强写作任务的情境性和写作指导的过程化,借助关联性“支架”评价量表使“教—评—改”精准对接、相促互补,利用现代信息技术实现作文评改的信息化和评价主体的多元互动,弥补传统作文教评改不足,有效提高学生写、改作文的能力,提升学生的语文核心素养。

基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

小学阶段,指导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而,在实际教学中,习作的修改与讲评或“缺席”,或收效甚微。基于“教—学—评”一致性,教师可以以系统思维整体规划习作评改路径,以渐进式思维构建同类习作修改标准,以差异化思维分层实施修改策略,以读者思维构建习作多元评价模式,提高学生的写作能力和教师的指导效果。

提高习作评改有效性的路径探索

习作评改作为习作教学的重要环节,曾经以教师“一言堂”和改改错别字、病句再写上两句评语来落实。提高习作评改的有效性,需要教师根据新课标的要求,把握每次习作中的编者意图,探索多样化的评改路径,提升学生的习作质量。一、聚焦习作问题习作评改应遵循的原则是针对学生习作中影响习作水平的关键问题和共性问题,寻找解决路径,让学生学习解决这些问题的方法,逐渐形成自主评改习作的能力。

小学生习作自评自改存在的问题及改进策略

培养小学生习作修改的意识和能力既是课标的要求,也是提高小学生写作能力的重要途径。因此,重视小学生自评自改习作,优化小学生习作自评自改策略是现实所需的任务。本文针对现实存在的问题,希望为一线小学语文教师提出一些可行性策略,提高自评自改习作在小学生习作评改中的使用程度,以期为提高小学生自评自改习作水平提供思考。

基于智能评改的单元作文循证教学

循证教学是基于证据、学情,通过收集、分析高质量、多种类的评价证据,真实刻画学生学业表现、发现学习问题、改进教学行为。基于智能评改的单元作文训练主要是立足评改数据,直面问题,立足学情,聚焦训练,强化反馈,定点训练,促进真实性评价理念的落实,推动“教-学-评”一致性的发展。

小学语文作文评改的对策

围绕小学语文作文批改的相关问题以及应对策略进行分析,促进小学语文作文批改工作的有效落实,发挥批改机制应有的价值作用,推动学生语文素养的有效成长,同时也能够为小学语文教师开展作文教学提供有力支持,保证作文教学的完整性。现阶段小学语文作文批改过程中所使用的标准并不统一,学生个体差异明显,都会对批改机制的实际作用发挥产生约束,为了更好地将批改反馈转化为学生实际写作能力的提升,需要持续优化作文评改模式。

小学语文习作自主评改优化策略分析

随着教育制度的不断变革,新课改对小学语文习作教学质量和效率,提出了更高的要求。在语文习作教学体系中,作文评改占据着重要的地位,为全面贯彻落实素质教育的理念和方法,语文教师需要对传统的评改手段进行创新和优化,利用自主评改的方式,提高学生自主学习能力,强化其核心素养。本文针对传统小学语文习作教学评改方式存在的问题,制定了一系列优化措施,其中涵盖了创设自主评改情景、转换评改主体以及创新改良自评方法,旨在提高小学习作教学水平,增强学生习作能力和文学素养,以期为相关人员提供参考和借鉴。

从学生学习增值评价谈作文自能评改

在学生学习增值评价理念的影响下,学生作文自能评改从重视“唯一美”到重视“差异美”,尊重学生间个体差异性;从注重“优良等级”到重视“素养品质”,关注学生个体的纵向进步;从重“结果论”到重“过程论”,关注学生的成长过程。

核心素养视域下小学生习作评改优化策略研究

习作评改属于小学语文教学的重要组成部分,通过习作评改可帮助学生掌握现阶段习作能力和解决习作问题。核心素养视域下,传统习作评改方式已然无法满足小学语文教学要求。为此,文章基于核心素养角度,从评改形式单一、讲评精细度不足、缺少多元化评价主体三个方面,分析现阶段小学习作评改中存在的问题。同时,提出优化小学生习作评改的策略,即围绕《义务教育语文课程标准(2022年版)》文件、语文教材内容和学生学情,确定习作评改标准与方向;以拓展评改方式与完善评改流程为根本,开展以自评与互评为主的评改活动,创设信息化评改体系;以丰富评语内容、缩短评改周期为核心,设置激励性评语内容,调整评改时间;以家校共育为目的,引入多元化评改主体。