对我国税收管理改革历史阶段的划分——兼论税收改革深化的战略分析

我国的税收管理改革历史可分为起步阶段、停滞阶段、恢复阶段和深化阶段四个阶段,从税收战略管理的以税收资源为本、以税收竞争为本和以纳税人为本的三种思维模式来分析这四个阶段,可以得出一个基本结论,即税务管理矛盾决定税收管理改革。

英国中学历史教育改革六十年:历程、争议及启示

从20世纪60年代至今,英国中学历史教育改革经历了“学校委员会历史科13—16计划”的开展,“新历史科”的大力推行到1991、1995、1999、2007、2013等五个《国家历史课程标准》颁布的发展历程。六十年来,英国社会各界围绕着历史教育的功能定位、课程目标、课程内容与教科书编写方式展开了热烈讨论。他山之石可以攻玉,英国历史教育改革的得失可为我国历史教育提供有益参考。

哈佛大学百年改革的历史、规律与启示

改革是大学发展的强大动力。哈佛大学经历了持续百年的重大改革,最终走向卓越并成为世界一流大学的典范。揭示哈佛大学百年改革史背后隐藏着的内部和外部规律,可以为当代中国大学改革特别是一流大学的建设提供许多有益的启示。

基于高考评价体系的高中历史课程改革

2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年,也是实施“十四五”规划承上启下的关键之年。今年是湖北省“四新”(新课程方案、新课标、新高考、新教材)背景下的首次高考,实现了新旧教材的平稳过渡。在高中历史课程改革中,除了要关注新课标,还要关注另一份重要的文本,即教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》。高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南,体现了国家顶层设计的基本理念。

充分运用史料,培养历史解释能力

随着历史课程改革的推进,历史课程中独具特色的史料学习的地位日益凸显。在史料学习中可以很好地培养学生的历史解释能力。历史解释是高中历史学科的核心素养之一。历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。通过对历史的解释我们可以不断接近历史真实。然而史料浩如烟海,如何选取有效的、切合学生实际的史料以提高学习效率,是我们需要注意的问题。

多元文化视角下的初中历史教学内容剖析

在当前多元文化交融的背景下,初中历史教学亟需以多元文化视角审视教学内容。本研究基于多元文化视角,对当前初中历史教学内容进行深入剖析。通过文献回顾与实证调查,发现教学内容在反映多元文化方面存在不足,表现为对异域文化的梳理不全面和对本土文化的挖掘不深入。这一现状难以满足学生的认知需求和社会发展的多元化趋势。因此,初中历史教学应进一步优化教学内容,强化多元文化视角,以促进学生的全面发展和文化认知的深化。因此,们建议将多元文化理论融入初中历史教学内容设计之中,及时修订初中历史教材,增加多元文化元素,以更好地实现多元文化教育的目标,从而全面塑造学生的多元文化认知和价值观念。本研究对于推动国初中历史教学改革、加强多元文化教育具有重要意义,具备实践指导意义。

在中学历史作业设计中创设历史情境初探

随着“双减”工作的开展和历史课程改革工作的不断深入,中学历史教学的教育理念、评价方式等都在发生转变。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确阐述了创设历史情境的要求,并强调“创设历史情境有多种方式”,比如:通过参观历史遗址、历史博物馆等再现历史情境;通过当前国内外发生的事件回溯历史的源头;通过日常生活情境,使学生感受与之相关的历史由来,等等。

高考历史改革中值得商榷的一种命题思维：——以2005年上海历史高考第30题为例

近年上海历史高考改革始终走在全国前列,其考查形式的灵活性和考查目标的探究性尤为突出,与全国试卷形成了鲜明的对照.可以说,上海卷里每年都可见许多新气象新动向,这是历史教育界一致公认的.

新课程背景下高考(上海)历史科命题改革研究

近年来，上海市在高考历史科命题改革方面取得了长足的进展，为全国同行瞩目。总结其经验，主要是按照新课程指引的方向，从实际情况出发，在命题基本准则上紧紧围绕“为学生构建展示自己的平台，使考试成为课程发展的有机组成部分”的理念，在试卷的立意策划、总体结构、题型功能及命题技术方面加强科研，注重实践上的可操作性，保证在课改的进程中，新、老（历史课程）高考的顺利过渡与转轨。

历史课程改革如何回应中华优秀传统文化教育

中华优秀传统文化具有丰富的立德树人的价值,历史课程对于实施传统文化教育有着天然的优势。当前,有必要也有可能通过历史课程改革将这种优势充分彰显出来。具体而言,中学历史课程可以从三个方面给予积极的回应,即认识中华优秀传统文化的教化功能、探索中华优秀传统文化的教育策略、发挥中华优秀传统文化教育的课程张力。这三方面是一个文化精神、教育行为与课程结构三要素的有机递进与贯通。

历史课程观和历史教材改革的主要目标

北京市中学历史课程教材改革,是在<北京市21世纪基础教育课程改革方案>原则精神指导下进行的.这项工作的意义不仅在于编出一套教材,更重要的是促进教育观、课程观和教材观的转变,并由此推动首都中学历史教育的变革.我们认为,中学历史课程教材要改革,必须先搞清楚两个问题:一是基础教育阶段为什么要开历史课,这是历史课程观,是改革的出发点;二是历史教材怎样编才能便教利学,这是改革的主要目标,是具体操作问题.下面仅就此谈谈我们的认识.

高等师范学院历史教学改革中出现的问题及对策

针对高师历史教学改革中出现的诸多问题,可采取正确理解历史专业教学宗旨、更新教学内容、灵活运用多种教学方法与手段、改革考试内容和方式方法等策略。

初中历史教材改革的几点建议

中学历史教材是历史基本知识的载体,当然也是历史教学活动与传播历史知识的基本内容的依据.教学实践证明,丰富多彩的中学历史教材与教学活动,是充实学生的知识、提高其素质、培养其创新意识、思维能力与分析问题能力的资源和最好的途径之一.处在风华正面茂时代的初中学生正是增长知识和能力的大好时光,初中历史教材的重要功能之一,就是启导他们从广阔的历史知识中寻求有益的启示和增长独立思考问题的能力.因此,编好历史教材是提高历史教学质量、提高学生素质和培养学生思维能力的关键.面向21世纪的教学改革应当把更新教材放在首位,至少要放在突出的地位上来,并组织高水平的专家撰写出新体例、新内容和新视野、新观点的新教材.

近20年我国普通中学历史课程改革述论

改革开放 2 0年来 ,我国普通中学历史课程改革取得了令人瞩目的成就。历史课程设置呈“螺旋式”排列 ;历史课时数的分配日趋合理 ;在设置历史必修课的基础上增设历史选修课 ;历史课程内容的编写呈多样化趋势 ,体现了“一纲多本”和“多纲多本”的要求 ;进行了历史综合课程和活动课程的研究和实验。这些改革使这一时期成为我国历史课程发展史上的里程碑 ,并对 2

历史教学与历史学——大学历史教学改革的回顾、反思与进路

历史学作为人类社会中众多学问的一种,有其自身的本质特征与功用。历史教学在客观上与学理上皆应与历史学的内在要求相一致。而社会变迁的影响和与时俱进的呼声,把诸多因素带入课堂,作为传统学科的历史学也不能因其"传统"之名而免受影响,历史教学在教学方法、技术、手段等方面都在全面进行改革,但同时也出现了过分强调现实要求,而偏离历史学的本质、违背史学精神的倾向。教学改革表面繁荣的背后隐藏着一些需要反思的问题,由此需要对历史教学究竟应该是何种进路进行探讨。

新课程标准的实施与初中历史教学改革

《全日制义务教育历史课程标准》同其它学科课程标准一起,正在全国普遍实施,这是初中历史教学的一次重大变革,对全面推进素质教育、培养创新人才具有重要意义。广大初中历史教师应当认真学习和研究新标准,理解新标准的实质意义,树立“一切为了学生的发展”的新的教育理念,并以此指导自己的教学思想,改进教学方法,更新教学手段,为培养现代化新人作出更大贡献。

高校历史教学改革中出现的问题及对策

我国高等教育历史教学改革在取得令人瞩目的成就的同时,也出现了一些不容忽视的倾向,针对这些倾向采取相应的措施是必要的。本文认为,只有把精品课的建设和学生的多样化需求相结合,把传授基础知识和培养专业素质相结合,把专业性和综合性相结合,把考试和多种评价形式相结合,把提高成绩和培养道德素质相结合;才能使当前正在进行的改革顺利地进行。

《百家讲坛》对高校历史教学改革的启示

以传播中国传统历史文化为内容定位的央视《百家讲坛》的成功对高校历史教学改革有很好的启示,讲坛的成功之道启示高校历史教育者找准历史学科的人才培养目标,从课程体系到治学态度、教学观念、教学方法的改革都要围绕以学生为本的方向进行。

试论数字影像技术与高校历史课程教学改革

数字影像技术的广泛应用,使得现有的高等教育教学模式承受着巨大的压力,同时也提供了一个潜能无限的难得发展机遇。在高校历史课程教学实践中大力引进现代数字影像技术,积极探索现代数字影像技术在课堂教学中的独特价值和应用原则,进而推动现代高等教育教学模式的改革和创新,具有毋庸置疑的学术价值和现实意义。

改革开放前后两个历史时期的相互关系述略

改革开放前后两个历史时期在时代主题、社会主义建设的思想指导、路线方针政策和实际工作等方面,有着重大的区别,但两者"本质上都是我们党领导人民进行社会主义建设的实践探索",又有着共同的特征。这两个历史时期存在着内在的逻辑关系:改革开放前历史时期为改革开放后历史时期提供了宝贵经验、理论准备、物质基础,改革开放后历史时期是在改革开放前历史时期基础上的拨乱反正和合乎逻辑的继承发展。正确认识两者的相互关系,具有十分重要的理论意义和现实意义。