改革外科护理教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果

目的探讨改革外科护理教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年12月～2018年12月牡丹江医学院附属红旗医院脑外科的100例外科实习生作为研究对象,按照随机分组方式分为观察组(50例)和对照组(50例)。观察组采用改革外科护理教学模式,对照组采用常规教学模式。比较两组的考核成绩、病例分析得分、技能操作得分及教学总满意度。结果观察组外科实习生的理论成绩考核为(97.01±0.21)分,高于对照组的(69.01±1.15)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组外科实习生的操作技能考核成绩为(90.12±1.01)分,高于对照组的(75.11±1.85)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组外科实习生的病例分析为(89.45±1.25)分,高于对照组的(70.11±1.02)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组外科实习生的技能操作为(91.45±1.28)分,高于对照组的(75.01±1.18)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的教学总满意度为92.00%,显著高于对照组的74.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过应用改革外科护理教学模式,取得了十分显著的教学效果,值得推广应用。

自主教学模式在普外科护生肠造口护理中的教学效果评估分析

为评估与分析自主教学模式在普外科护生肠造口护理教学中的应用效果,选择于2022年10月到2023年3月在中国医科大学附属盛京医院普外科实习的92名护生作为研究对象,分为对照组和研究组,对照组采用传统教学模式,研究组采用自主教学模式,两组教学时间为3个月。教学实践表明,自主教学模式在普外科护生肠造口护理教学中应用能提高护生的学习成绩和批判性思维能力,促进其职业发展,并提高教学满意度。

同伴互助教学模式在泌尿外科实习生护理教学中的应用

探讨与分析同伴互助教学模式在泌尿外科实习生护理教学中的应用价值。方法 选择2019年1月到2022年12月在医院实习的泌尿外科护理实习生70名作为研究对象,根据随机数字表法把70名护理实习生分为实验组35例与对照组35例。对照组给予泌尿外科传统护理教学,实验组在对照组教学的基础上给予同伴互助教学,两组的实习观察时间为1个月,记录两组的教学效果。结果 实习1个月后实验组的理论考试与实训考核优良率为97.14%,显著高于对照组的80.00%(P<0.05)。两组实习1个月后Mini-CEX评分都显著高于实习前(P<0.05),实验组实习1个月后Mini-CEX评分也显著高于对照组(P<0.05)。实习1个月后实验组的教学环境、教学方法、教学效果、教学管理等满意度分别为100.00%、97.14%、100.00%、97.14%,显著高于对照组的77.14%、77.14%、80.00%、77.14%(P<0.05)。结论 同伴互助教学模式在泌尿外科实习生护理教学中的应用能提高实习成绩,也可提高护理实习生的护理能力与教学满意度。

虚拟仿真实训教学模式对护生核心能力的影响——以外科护理教学为例

文章以外科护理教学为例,选取广西医科大学三年制普通中职护理专业2021级2班、3班学生作为研究对象,调查了虚拟仿真实训教学模式对护生核心能力的影响,并提出了相关建议。

7E教学模式在神经外科护理教学中的应用效果

探讨7E教学模式在神经外科护理教学中的应用效果。方法 选取84名神经外科护理实习生分为对照组和观察组,每组42例。对照组予传统教学模式,观察组予7E教学模式。比较两组应用效果。结果 教学后,观察组的理论成绩(92.33±5.02vs84.45±4.46分)和护理操作技能成绩(90.68±3.37vs82.36±3.58分)高于对照组,解决问题能力问卷中的正性问题定性能力评分(16.25±3.45vs11.02±3.87分)、理性问题解决能力评分(15.48±3.02vs12.41±3.26分)、负性问题定性评分(18.18±3.05vs11.02±2.39分)、冲动/疏忽风格评分(18.82±2.94vs10.24±2.01分)和回避风格评分(19.56±3.57vs12.85±3.36分)高于对照组,综合能力评分中的自主学习能力评分(8.22±1.16vs6.54±1.09分)、人际交往能力评分(8.37±1.04vs6.09±1.10分)、沟通能力评分(8.76±1.23vs6.48±1.25分)、团队协作评分(8.81±1.29vs6.02±1.18分)和文献查找能力评分(8.51±1.30vs5.93±0.97分)高于对照组,教学满意度高于对照组(92.8%vs76.2%,P<0.05)。结论 7E教学模式能够提高神经外科护理实习生的考核成绩、解决问题能力、综合能力和教学满意度。

基于人文教育的教学模式在护生进行泌尿外科护理学教学中的效果观察

应用基于人文教育临床教育模式至泌尿外科护理学教学中护理实习生中,探究其临床应用价值。方法 选取2023年1月-2024年1月40例护理实习生,分为实验组和对比组,各20例。对比组实施常规临床带教干预,实验组应用基于人文教育教学。结果 实验组的成绩分值、综合护理能力、满意度各项指标均高于对比组,P<0.05。结论 在给予泌尿外科护理学护生应用基于人文教育教学模式,能够有效的提升护生考核成绩,改善其综合护理能力以及教学满意度。

基于OBE教育理念的高职“外科护理学”课程教学模式研究

为探讨OBE教育理念在高职“外科护理学”课程教学中的应用与实践成效,通过对临床外科护理能力的调研,形成能力需求报告,运用OBE教育理念,将外科护理能力需求融入课程教学目标,对教学措施、教学策略和教学评价进行改革设计,在学校2021级高职护理专业学生中随机选取两个班级,其中一个班级采用传统教学法教学,另一个班级采用融入OBE理念的教学模式教学,课程结束后对两个班级的学生成绩和能力提升进行对比分析。结果发现,融入OBE教育理念的“外科护理学”课程教学实验组的学习成绩、对理论知识理解、分析问题和解决问题能力明显高于传统教学对照组。OBE教育理念运用于“外科护理学”课程教学效果良好,一些教学措施和教学评价环节有待完善。

模块化教学模式在神经外科临床护理实习带教中的应用

目的 探讨神经外科护理实习临床带教中采用模块化教学模式的效果。方法 选取我院神经外科病房共60名护理实习生为研究对象,随机分为实验组和对照组,各30名。对照组采用传统的带教方法,实验组采用模块化教学模式的带教方法。最后对实习生在本科室实习完成后进行操作和专科基础知识的出科考核。结果 实验组专科基础知识和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05);同时问卷调查结果显示,实验组的实习满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 模块化教学模式促进了神经外科护理临床实习教学的效果,提升了实习生对神经外科护理教学满意度,增强了实习生的临床护理能力。

以学生为中心的中职护理专业教学模式改革路径

社会的发展和医疗体系的不断完善,使得中职护理专业的培养任务更加繁重,要求护理专业教育更加贴合实际需求。基于这一要求,对以学生为中心的课堂教学进行了深入解读,阐述了教学改革理念和改革思路,提出了以学生为中心的中职护理专业教学模式改革建议,包括“遵从学生为中心理念,构建护理实践教学模式”“丰富教学活动,改革教学方法”“优化教学内容,突出专业特色”“改革考核方法,培养全面人才”等。

BOPPPS教学模式在泌尿外科临床护理教学的应用

探讨BOPPPS教学模式在泌尿外科临床护理教学的应用进行研究分析。方法 选取2021年9月至2023年9月到院进行泌尿外科临床护理教学培训的护理人员40例,采用随机法分为研究组和对照组,每组各20例护理人员。对照组20例护理人员采用常规的教学模式进行临床护理教学,研究组20例护理人员采用BOPPPS教学模式进行临床护理教学。在两组护理人员进行临床护理教学后,比较两组护理人员批判性思维能力进行考核评分。对两组教学综合评价认同度进行比较,比较内容包括自学能力、学习兴趣、重点掌握、课堂氛围、操作能力和团队协作。两组进行护理培训护理人员对教学模式的满意程度进行比较。结果 研究组考核成绩以及对教学综合评价认同度均高于对照组。对照组医护人员对教学模式的满意程度低于研究组。(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床护理教学中采用BOPPPS的教学模式可以激发学生的学习兴趣,促进知识和技能的掌握,并提高学习效果。通过临床护理教学的护理人员可以为患者提供更优质和安全的护理服务。

案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

在临床护理教学中使用案例分析结合PBL教学模式,分析其应用效果。方法 回顾2020年1月到2022年12月这段时间内,来泌尿外科进行实习的学生88人,采用不同的教学模式,一组为观察组,采用案例分析结合PBL教学模式;剩下的44人为对照组,对他们进行传统的教学。对这些实习学生的考试成绩,护理满意度和和教学满意度进行对比分析。结果 使用案例分析结合问题驱动学习(PBL)教学模式的教学效果更加有效,可进行统计学比较。结论 在泌尿外科临床护理教学中采用案例分析结合PBL问题式学习方法,有明显的效果,有利于培养学生的学习能力,增强学生理论联系实践的能力,其效果明显优于以授课为基础的教学法,这种教学方法更加容易被学生接受,学习效果也更加的明显,值得进一步推广及应用。

导学互动的加式教育教学模式在欠发达地区中医院校外科护理学形成性评价中的应用研究

目的:探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模式在中医院校护理本科生外科护理学教学中的应用效果及护生学习满意度。方法:随机将广西中医药大学护理学院2018级护理本科1班为对照组,2班为试验组。试验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组护生试验操作考核成绩、临床见习成绩、段考成绩、期考成绩、总评成绩,并通过广西中医药大学试卷考易分析系统对护生试卷答题成绩进行分析对比、总结、评价。并由护生对教学效果进行问卷调查及评价。结果:课程结束后,试验组护生实训操作成绩为(95.7±1.1)分、见习成绩(97.8±0.6)分、期考成绩(75.9±9.9)分、总评成绩(82.7±6.4)分,均优于对照组[实训操作成绩(95.3±0.5)分、见习成绩(97.4±1.3)分、期考成绩(73.1±8.4)分、总评成绩(80.9±5.5)分],差异有统计学意义(P<0.05),两组护生段考成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组护生教学满意度(100%)优于对照组(95%,P<0.05)。考易试卷分析显示:试验组简答题(11.7±3.0)分、病例分析题(7.5±1.1)分均优于对照组简答题(10.8±2.7)分和病例分析题(6.8±1.1),差异有统计学意义(P<0.05);试验组单项选择题(37.5±4.8)分、填空题(10.0±2.5)分、名词解释(9.0±1.6)分和对照组单项选择题(37.2±4.4)分、填空题(9.5±2.5)分、名词解释(8.7±1.8)分,两组段考成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在欠发达地区中医院校护本外科护理学形成性评价实施过程中,BOPPPS教学模式明显优于传统教学模式,有效提高了护生综合成绩,提升了护生对教学的满意度。

三轨教学模式在中职护理专业药物学教学中的应用

药物学基础是中职护理专业的必修课程,为护生在未来的护理工作中进行正确药物护理奠定理论基础。以教师讲授为主的传统教学法存在学生参与度不足、学习积极性不强等问题,已不能满足当前护理职业教育的需求。“案例教学法”和“团队教学法”既可以增强学生学习的主动性,又可以培养学生的临床思维能力,但是单一的教学方法容易使学生失去学习兴趣,多元化教学模式更符合教学实际。本研究着眼于中职护理药物学基础教学现状,对教学中如何应用“讲授式教学法”“案例教学法”“团队教学法”相结合的三轨教学模式进行了探讨。三轨教学模式可以充分发挥几种方法的优势,有利于学生深入学习专业知识,提高学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通能力、分析及解决问题的能力。但三轨教学模式的应用也给师生带来了挑战,教师需要科学合理地用于教学。

医学整合教学模式在乳腺外科教学中的实践探讨

医学教育的发展需要与时俱进,适应社会需求变化。医学整合教学作为一种新型教学模式,具有重要意义。文章以医学整合教学模式在乳腺外科教学中的应用为切入点,首先析了医学整合教学模式的概念内涵,阐述了其在乳腺外科教学中应用的必要性,并且探讨了医学整合教学模式在乳腺外科教学中的具体应用,包括纵向知识整合、横向知识整合和多种教学模式的融合运用,最后指出了实施过程中可能存在的问题,针对性地提出了相应的优化策略,旨在通过医学整合教学模式的应用,促进乳腺外科教学水平的提高,培养高素质乳腺外科医学人才。

基于“互联网+进展性案例”的教学改革在外科护理教学中的应用

在外科护理教学中,研究互联网+进展性案例教学改革的效果。方法 本研究以2022级2班的43位实习护士为对照组,2022级3班43位护士为观察组。对照组按传统方法进行。观察组采用互联网+进展性病例教学改革模式,并对两组学生的各项指标进行对比。结果 观察组学生的理论知识和实际操作能力得分明显高于对照组;观察组学生的自主学习成绩明显优于对照组;观察组学生的教学满意度明显高于对照组;观察组的批判性思维水平明显高于对照组(P<0.05)。结论 互联网+进展性病例教学模式在外科临床护理学教学中的应用,明显改善了学生的考试成绩,促进了学生的自学和批判性思维,使学生对手术带教工作十分满意。

“互联网+学习通”混合式教学模式的构建策略——以内科护理学为例

针对内科护理学教学中存在的问题,本文基于“互联网+学习通”平台开展混合教学模式的教学改革,通过线上线下教学相结合的方式,提升学生对该课程的学习兴趣和学习动力,提高课堂教学效果,加深学生对内科护理学知识的学习与理解。

7E教学模式在外科护理学临床见习教学中的应用研究

目的探讨7E教学模式在外科护理学临床见习教学中的应用效果。方法采用便利抽样法选取于大连市某三级甲等医院见习的2017级护理三年级本科生157名为对照组,采用传统教学模式;2018级护理三年级本科生162名为试验组,采用7E教学模式,包括激发(Elicit)、参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explain)、精制(Elaborate)、评价(Evaluate)与延伸(Extend)7个环节。结果教学后,试验组的理论知识、实践技能与总成绩、自主学习能力、共情能力、沟通技能正性态度得分均高于对照组(P<0.05);两组沟通技能负性态度得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论7E教学模式有助于提高临床见习教学效果,提升学生的自主学习能力与共情能力,改善沟通技能态度。

基于“五阶段”循环联合CBL教学模式在普外科护理教学中的应用

目的 探讨“五阶段”循环联合CBL教学模式对普外科实习护生护理技能和护理质量的影响。方法 选择在普外科学习的78名护理实习生为观察对象,用随机数字表法均分为观察组和对照组,对照组采用传统教学模式,观察组采用“五阶段”循环联合CBL教学模式,比较两组的临床护理培训效果。结果 观察组基础护理理论及实践技能水平显著高于对照组,护理质量评分和总分显著高于对照组,对教学方法的满意度显著高于对照组。结论 “五阶段”循环联合CBL教学模式可有效提高护生基础护理理论成绩及实践技能、临床护理能力和教学满意度,值得推广应用。

PBL联合Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用

目的 分析研究PBL联合Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用效果。方法 选取在泌尿外科实习的88名护生为研究对象,对照组采用常规带教模式,观察组采用PBL联合Seminar教学模式,带教3个月后比较两组护生考核成绩、对教学的认可度、教学效果调查问卷得分及岗位胜任能力问卷得分。结果 实习结束后,观察组考核成绩、对教学的认可度、教学效果调查问卷得分及岗位胜任能力问卷得分均高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合Seminar教学模式可使护生有效掌握基础知识和临床操作技能,提高护生对教学的认可度及教学效果,有助于激发护生学习兴趣,值得临床推广。

交互式教学模式结合人体解剖学实践在骨外科护理临床带教中的运用

目的 分析交互式教学模式结合人体解剖学实践在骨外科护理临床带教中的运用。方法 选择我院2019年7月-2022年7月骨外科实习的110名护理实习生作为研究对象,将其分为观察组和对照组两组各55例;对对照组实习护生采用常规护理教学,对观察组实习护生采用交互式教学模式结合人体解剖学教学。比较教学后两组学生的考核成绩差异,以及调查问卷评估结果。结果 出科时观察组护理实习生理论考试成绩得分为(81.60±5.38)分,操作考试成绩得分为(85.60±5.54)分,对照组护理实习生理论考试成绩得分为(71.51±4.12)分,操作考试成绩得分为(72.31±4.33)分;出科时观察组的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组护理实习生(P<0.05)。观察组学生对于改教学方式的评价均要优于常规教学方式(P<0.05)。结论 交互式教学模式结合人体解剖学实践用于骨外科护理临床带教中,对于护理实习生的成绩有明显的提高,且教学效果良好,可提升学生的自主学习兴趣,值得推广使用。