落实《教育规划纲要》 加强和改革教师教育——第七届全国师范大学联席会议在山西举行

第七届全国师范大学联席会议于8月16日在山西师范大学举行。来自全国40所师范大学的校领导围绕“贯彻落实《教育规划纲要》，推动教师教育改革发展”的主题，分析形势，总结经验，研究问题，探讨对策。教育部副部长陈小娅、山西省副省长张平出席会议并讲话。

高校开展新时代教师评价改革的逻辑、机制与限度

从中观层面把握教师评价改革的逻辑和机制是一条重要的路径。研究从组织视角出发,认为基于合法性和效率的双重逻辑组织,高校教师评价改革呈现出强制、竞争、模仿和学习四种发生机制。四种机制对教师评价改革的创新性、有效性和持续性产生了一定的限制。教师评价改革应该重视学术逻辑的作用,在学术、合法性、效率三重逻辑间形成新的张力,进而产生社会网络、自我建构两种新的改革机制。在不同的逻辑组合下,教师评价改革会呈现出多项机制兼容与并存,改革机制发生阶段化变化,且不同类型高校的改革机制之间会有显著的差异性三种特征。

一部教师教育改革研究的匠心力作——《教师教育一体化研究》书评

教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。党的十八大以来,习近平总书记高度重视教师队伍建设,强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,大力培养造就一支高素质专业化教师队伍。2023年9月,闽南师范大学李建辉教授新作《教师教育一体化研究》由社会科学文献出版社出版发行。该书从理论与实践、历史与现实、国内与国际多重视角出发,为读者呈现了近40年来我国教师教育一体化的历史变迁与当代实践,凝练了典型经验,揭示了运行机制,阐明了发展图景,对教师教育行政管理、学科建设和师范生培养具有重要的理论指导意义和实践参考价值,是我国教师教育改革研究领域不可多得的一部匠心力作。

学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》

构建高质量教育体系的前提是建设一支高质量的师资队伍。幼儿园教师队伍的核心素养体现着学前教育的整体质量,是幼儿园教师专业化和职业化的内在需求,影响着学前教育发展的方向。

澳大利亚高质量职前教师教育体系改革与启示

以澳大利亚《下一步:优质职前教师教育审查报告》为基础,探讨高质量职前教师教育体系改革的重点,包括选拔优质人才、提升教学质量、支持新教师,并基于此提出对我国师范教育体系建设的启示:改革师范教育招生制度,注重考察学生品德;优化师范教育教学内容,改善师范教育城市化倾向;严格教师行业准入要求,实行“先育后考”的教师资格制度;构建教师培养一体化模式,促进教师专业发展。

教育评价改革背景下民办高校教师评价改革研究

员工评价是人力开发资源管理的一项基本职能,其功能是使人力资本保持竞争力,确保组织具备持续的发展优势。作为以脑力劳动为主的高校教师,他们的劳动具有示范性、创造性、复杂性、长期性和高压性等特点,量化性、单一性、约束性的评价都很难衡量教师工作的价值。如何科学合理地对教师进行评价,不仅决定教师的职业发展,也决定高校的可持续发展,更决定人才培养的质量。本文从民办高校教师评价改革的必要性入手,分析当前民办高校教师评价中存在的问题,明确民办高校教师评价改革的任务。

人本主义导向下东南亚国家教师教育改革的措施及启示

人本主义思想贯穿于东南亚国家教师教育改革之中。在人本主义导向下,东南亚各国共同制定《东南亚教师能力框架》,施行了一系列教师教育改革措施,包括重塑教师群体角色、建立一体化教师教育体系、全方位保障教师教育质量提升,以及开展包括教师自我评估和教师教学能力评估的教师教育成效评估。东南亚国家的案例与经验为我国教师教育改革提供了借鉴,即应以发展为核心理念强化教师专业能力、以一体化为建设目标优化教师教育体系、以高质量为标准强化教师教育保障体系,以构建高水平、创新型教师队伍,为教育现代化目标的实现提供坚实支撑。

教师教育改革区域推进的价值诉求、内在困境及实践路径

教师教育改革区域推进不仅是落实教育强国战略的迫切需要,亦是革新教师教育生态的重要举措以及教师教育协同治理的有力抓手。然而,在我国教师教育改革区域推进过程中,一定程度上遭遇着改革主体间的狭隘封闭、利益诉求的背离互斥、质量监测机制的缺位低效以及数字技术支撑的滞后乏力等内在困扰与现实矛盾。为保障区域内教师教育改革的优化与发展,须持续重塑联动,破除“圈层”壁垒;陶铸公共精神,促进利益协调;强化过程保障,建构监测机制;推动技术赋能,创新发展模式。

大数据环境下高校教师教学的改革创新研究

目前在高校教学中,数据信息化教育能力是一项非常必要的教学能力,也是一种重要的职业素养。在大数据背景下,高校教师运用大数据技术进行教学改革,不但可以有效地改变传统的教学方式,丰富获取资源的渠道,还可以提高教育教学的效率,一定程度上提升了高校教育服务水平。因此高校教师应重视提升自身的信息技术水平,学习大数据技术,创新教学模式,以提升学生的学习主观性,提高教育教学质量,从而更好地推动高校教育事业的发展。

高职院校“三教”改革协同机制探索

以协同学为理论基础,分析高职院校“三教”改革协同机制构建的必要性,探索高职院校“三教”改革协同机制构建的路径,建立改革理念认同机制、政策或制度协同机制、环境协同机制,提升人才培养质量。

从理性化管理到生态化治理:高校教师聘任制改革的范式转换

高校教师聘任制改革在实施过程中构筑的理性化管理范式以其逻辑链条运转深度作用于教师学术职业实践,衍生出教师“弱能动”甚至“无能动”的现实困境亟待破解。作为生态学原理导引形成的治理范式,生态化治理蕴含的价值理念与运行图式能够在理论上对理性化管理导致的教师本体性价值遮蔽及能动性缺失问题予以针对性矫治,从而为教师聘任制改革的迭代推进提供了新的范式选择。实现教师聘任制改革生态化治理,要求高校在聘任制改革持续深化过程中从理性筹划路径转向生态演化路径,从微观、中观、宏观等层面系统性着手,以学术自治营造有内生动力的自组织生态,以协同共治打造有包容力的公正制度生态,以组织善治构造有生命活力的和谐学术生态。

新时代高校教师教学评价改革与创新论析

高校教师教学评价改革是新时代高校教学质量提升的指挥棒,关乎我国新时代高等教育事业的发展方向。高校教师教学评价改革是落实立德树人根本任务的基础保证,是适应新时代高等教育改革和发展的必然需求,是转变教师教学评价理念的关键抓手。目前,我国高校教师教学评价存在评价育人功能有偏差、评价内容窄化、评价主体参与度不均衡、分类评价标准不足等问题。在新时代背景下,推动我国高校教师教学评价改革的创新路径是:转变教学评价观念,回归教书育人实质价值;完善教学评价内容,突显教学业绩和教学吸引力;强化评价主体多元,持续提升教学满意度;建立分类评价标准,进一步彰显不同教学特征。

现代物流管理专业产教融合下的师资队伍建设和提升路径——基于校企协同合作的高职教师改革探析

文章以天津商务职业学院现代物流管理专业为例,分析得出高职院校应该以“岗课赛证”模式作为专职教师的主要培训手段,力图实现课堂教学模式多样化、时效化。高职院校应以实现“产教融合”“岗课衔接”为根本目的,在数字化高速发展的当下,贴合物流企业的岗位需求,不断提高教师的教学水平。

东盟一体化背景下的泰国教师教育改革研究--“一带一路”沿线东盟国家教师教育改革比较研究系列论文

东盟一体化背景下的泰国教师教育历经三个阶段的改革,采取了重新定位教师教育改革目标、以培养21世纪人才为教师培养体系改革导向、关注“全过程”的教师教育管理体系和引入教育质量保障体系等四个举措,实现了从理念、方向、标准进而到整个教师教育体系的改革,具有鲜明的泰国特色。

技工院校开展“三教”改革的价值意蕴与实践路径——以杭州萧山技师学院《高级工课程设计》为例

“三教”改革是新时代推进我国职业教育高质量发展的重要切入点,课程建设是“三教”改革的集成点、落脚点和展示点。技工院校《高级工课程设计》中开展的“三教”改革,有利于明确课程核心地位、规范课程教学组织、增强课程教学成效。杭州萧山技师学院基于《高级工课程设计》课程开展了“三教”改革,探索从“一课一师”转向“一课多师”、从整册教材转向活页教材、从讲授法转向行动导向教学法,在提高教师教学能力和水平、提升学生的职业能力和素养、培养学生合作探究的精神方面取得显著成效。

浅议基于师范专业认证“学生中心”理念下的教师教育课程改革

本文旨在探讨基于师范专业认证的“学生中心”理念下的教师教育课程改革,教师教育课程的质量对于培养优秀教师和提高教学质量具有重要意义,然而目前的教育教学课程存在诸多问题,例如过于注重知识传授、缺乏实践性和应用性,以及与学科需求脱节等。而“学生中心”教育理念则是以学生为中心,关注学生需求,它是改善教师教育课程的重要方向,通过提供支持和指导,激发学生的学习兴趣和主动性。在教师教育领域,“学生中心”教育理念可以鼓励教师注重学生的个体差异,设计个性化教学方案,促进教育效果的最大化。基于“学生中心”的教学方法改革方面,引入案例教学模式和强化互动式教学,可以激发学生的学习兴趣和主动性,增强实践操作能力。而课程内容改革方面,设计实践性教学内容和促进跨学科整合,可以使学生学到有用的、能够运用的知识。评估与反馈机制改革方面,引入多元化评估方式和提供及时、具体的反馈,可以促进学生的自我发展和教师的教学改进。最后,方案的实施需要明确的步骤和策略,有关方面应共同努力,政府部门、教育机构和教师都应积极参与。同时,通过效果评估方法和指标体系,可以对教师教育课程改革进行监测和评估,以了解改革的有效性和可持续性。

中职学校教师评价体系构建研究与实践

教师评价是重要的“指挥棒”,是培育良好师德师风、提升教师综合素质的导向,事关学校可持续发展和学生全面发展。该文立足问题导向,从教师评价重要性、评价中存在的问题入手,以洛浦县中等职业技术学校为例,探索构建“1(师德)+4(四项能力)”教师评价体系,完善“五位一体”开放多元评价机制,激发教师自我发展内生动力。

创新顶岗实习模式 助推教师教育改革

高等师范院校推行顶岗实习支教,可以撬动职前教师教育人才培养模式的改革,也可以助推职后教师教育培训机制的完善。从管理者的视角而言,未来需要从政府主导向多元主体拓展,形成"政府主导-学校组织-社会参与"的运行模式;需要从实习支教向人才培养模式改革拓展,提高师范生综合素养;需要从职前教师培养向职后教师培训拓展,构建教师教育"职前职后一体化"体系;需要从"行政主导"转向"服务本位",提高管理效率和水平;需要从独立的实习任务转向构建系统的教育实践连续体,明确实践的主题和目标。

普通高师院校教师教育改革的省思与措施

教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育要全面推动教育教学改革,启动实施"卓越教师教育计划",高等师范院校要根据国家教育发展规划纲要提出的人才培养要求,以实施卓越教师培养计划为突破口,促进教师教育改革和创新。文章阐述了普通高师院校进行教师教育改革的必要性,揭示了目前普通高师院校教师教育存在的问题,并有针对性地提出了改革措施。

论当代我国教师教育改革的动力、主题与走向

教师发展问题是当代我国教师教育体系建构的原生动力,每一种教师教育形态的产生都是对该问题的一种创造性解决方案。在当代,那种单靠"师范教育+教师培训"的教师教育模式已显得力不从心,实现教师教育"三化",构建一种多元化教师教育形态已成为我国教师教育改革的主题。面向未来,我国教师教育改革的基本走向是:着力创建一种服务型、现代化、高品质、互动式的教师教育。