落实《教育规划纲要》 加强和改革教师教育——第七届全国师范大学联席会议在山西举行

第七届全国师范大学联席会议于8月16日在山西师范大学举行。来自全国40所师范大学的校领导围绕“贯彻落实《教育规划纲要》，推动教师教育改革发展”的主题，分析形势，总结经验，研究问题，探讨对策。教育部副部长陈小娅、山西省副省长张平出席会议并讲话。

高校开展新时代教师评价改革的逻辑、机制与限度

从中观层面把握教师评价改革的逻辑和机制是一条重要的路径。研究从组织视角出发,认为基于合法性和效率的双重逻辑组织,高校教师评价改革呈现出强制、竞争、模仿和学习四种发生机制。四种机制对教师评价改革的创新性、有效性和持续性产生了一定的限制。教师评价改革应该重视学术逻辑的作用,在学术、合法性、效率三重逻辑间形成新的张力,进而产生社会网络、自我建构两种新的改革机制。在不同的逻辑组合下,教师评价改革会呈现出多项机制兼容与并存,改革机制发生阶段化变化,且不同类型高校的改革机制之间会有显著的差异性三种特征。

聚焦教师教育改革与发展,推动地方院校高质量发展——第十四届地方院校校长论坛综述

地方教师教育类高校在我国教师教育体系中具有重要地位,在师范人才培养和中小学教师专业发展体系中发挥着基础性、主体性和决定性的作用。第十四届地方院校校长论坛聚焦中小学教师的师德师风建设、新时代卓越教师培养、新时代教师教育体系建设、地方院校协同提质建设、助力乡村全面振兴等核心问题,通过教师教育政策诠释、理论研究成果推介、教师教育案例分析、教师教育工作讨论,论坛形成了地方院校教师教育工作的重要共识和丰硕的成果,为我国新时代教师教育体系建设、教师教育高质量发展奠定了良好的基础。

一部教师教育改革研究的匠心力作——《教师教育一体化研究》书评

教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。党的十八大以来,习近平总书记高度重视教师队伍建设,强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,大力培养造就一支高素质专业化教师队伍。2023年9月,闽南师范大学李建辉教授新作《教师教育一体化研究》由社会科学文献出版社出版发行。该书从理论与实践、历史与现实、国内与国际多重视角出发,为读者呈现了近40年来我国教师教育一体化的历史变迁与当代实践,凝练了典型经验,揭示了运行机制,阐明了发展图景,对教师教育行政管理、学科建设和师范生培养具有重要的理论指导意义和实践参考价值,是我国教师教育改革研究领域不可多得的一部匠心力作。

学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》

构建高质量教育体系的前提是建设一支高质量的师资队伍。幼儿园教师队伍的核心素养体现着学前教育的整体质量,是幼儿园教师专业化和职业化的内在需求,影响着学前教育发展的方向。

“本真”文化引领下的学校教师评价改革路径探索

教师评价是整个教育评价体系的重要组成部分,教师评价科学与否直接影响教师专业发展的速度和质量。近年来,淮阴师范学院第一附属小学提炼出“本真”办学文化,努力从“自我发展、全面发展、特色发展”三个层面科学构建学校教师评价体系,以教师评价改革促进学校的高质量发展。

澳大利亚高质量职前教师教育体系改革与启示

以澳大利亚《下一步:优质职前教师教育审查报告》为基础,探讨高质量职前教师教育体系改革的重点,包括选拔优质人才、提升教学质量、支持新教师,并基于此提出对我国师范教育体系建设的启示:改革师范教育招生制度,注重考察学生品德;优化师范教育教学内容,改善师范教育城市化倾向;严格教师行业准入要求,实行“先育后考”的教师资格制度;构建教师培养一体化模式,促进教师专业发展。

教育评价改革背景下民办高校教师评价改革研究

员工评价是人力开发资源管理的一项基本职能,其功能是使人力资本保持竞争力,确保组织具备持续的发展优势。作为以脑力劳动为主的高校教师,他们的劳动具有示范性、创造性、复杂性、长期性和高压性等特点,量化性、单一性、约束性的评价都很难衡量教师工作的价值。如何科学合理地对教师进行评价,不仅决定教师的职业发展,也决定高校的可持续发展,更决定人才培养的质量。本文从民办高校教师评价改革的必要性入手,分析当前民办高校教师评价中存在的问题,明确民办高校教师评价改革的任务。

人本主义导向下东南亚国家教师教育改革的措施及启示

人本主义思想贯穿于东南亚国家教师教育改革之中。在人本主义导向下,东南亚各国共同制定《东南亚教师能力框架》,施行了一系列教师教育改革措施,包括重塑教师群体角色、建立一体化教师教育体系、全方位保障教师教育质量提升,以及开展包括教师自我评估和教师教学能力评估的教师教育成效评估。东南亚国家的案例与经验为我国教师教育改革提供了借鉴,即应以发展为核心理念强化教师专业能力、以一体化为建设目标优化教师教育体系、以高质量为标准强化教师教育保障体系,以构建高水平、创新型教师队伍,为教育现代化目标的实现提供坚实支撑。

数字化转型背景下职业院校教师评价体系改革的意义、挑战与路径

职业院校教师评价体系改革是顺应数字化发展的必要条件、促进职业教育高质量发展的必然路径和促进教师发展的必然要求。目前,职业教育数字化转型还处于摸索阶段,旧的评价体系已经较难适用于当下快速发展的职业教育并对评价体系改革产生了不小的阻力。为了解决职业院校教师评价体系改革过程中的数字技术融合程度低、没有形成广泛共识、实践经验和改革目的不明晰等问题,应以政策为导向、以理论为支撑、以实践为灵魂,通过加快职业教育与数字技术的融合以推进评价体系改革、明晰评价指标以推动评价体系建设、将数字技术作为评价体系的内生动力以彰显改革价值等改革路径,对职业院校教师评价体系进行全方位、多维度的改革。

高校教师聘任制度改革的法律问题与对策研究

本文旨在深入剖析当前高校教师聘任制度改革过程中面临的法律挑战与困境,并探讨相应的解决策略。随着高等教育改革的不断深化,教师聘任制度作为激发教师活力、优化师资结构的关键环节,其改革成效直接影响到高校的教学质量和科研创新能力。本文通过系统的法律分析与实证研究,旨在为我国高校教师聘任制度改革的深化提供有益的法律参考与决策支持,促进高等教育事业的健康持续发展。This article aims to deeply analyze the legal challenges and difficulties faced in the current reform process of the appointment system for university teachers and explore corresponding solutions. With the continuous deepening of higher education reform, the teacher appointment system, as a key link to stimulate teacher vitality and optimize teacher structure, has a direct impact on the effectiveness of its reform on the teaching quality and research innovation ability of universities. This article aims to provide useful legal references and decision-making support for the deepening of the reform of the appointment system for university teachers in China through systematic legal analysis and empirical research and promote the healthy and sustainable development of higher education.

基于问题导向的区域中小学教师评价改革研究

当前,基础教育发展的矛盾已发生根本性转变,教师队伍质量高低成为影响教育现代化进程的根本因素。作为教师队伍前进的“指挥棒”,教师评价改革既关系教师队伍的建设方向、路径和质量,又决定着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”教育根本之问的回答。笔者在调查与研究中发现,坚持问题导向,优化顶层设计,强化实践探索,是撬动这一课题的有效杠杆。一、现实困境:“五不问题”制约评价作用发挥深化新时代教育评价改革以来,中小学教师评价得到一定程度的改进,但顽瘴痼疾依然存在,改革必须坚持问题导向,从关注现实困境开始。

教师教育改革:全球趋势与实践探索

2024年11月11日,联合国教科文组织教师教育中心在沪发布《全球教师报告》中文版。该报告显示,目前全球教师缺口为4400万人。为此,联合国教科文组织总干事阿祖莱强调:“我们必须加大对教师职业的重视,并优化教师培训和支持。”

高职护理专业“1+X”课程融通对教师教学改革的促进作用

在高职护理教育领域,"1+X"融通模式正展现出强大的改革驱动力。通过调查发现该模式不仅激励教师精进教学技艺,采用多元化手段与资源平台,拓宽视野并更新教学理念;还促进了教育资源的深度共享与合作,加强了教师间的互动,为教育改革注入了内在活力。尤为重要的是,"1+X"模式促使教师以学生为中心,关注学生的个性化需求,提供定制化教学与指导。因此,深化"1+X"课程融通模式对于高职护理专业而言,是提升教学质量、优化人才培养的关键路径。建议相关部门加大对教师专业发展的支持力度,强化培训引导,构建鼓励教育创新的良好生态。

创新顶岗实习模式 助推教师教育改革

高等师范院校推行顶岗实习支教,可以撬动职前教师教育人才培养模式的改革,也可以助推职后教师教育培训机制的完善。从管理者的视角而言,未来需要从政府主导向多元主体拓展,形成"政府主导-学校组织-社会参与"的运行模式;需要从实习支教向人才培养模式改革拓展,提高师范生综合素养;需要从职前教师培养向职后教师培训拓展,构建教师教育"职前职后一体化"体系;需要从"行政主导"转向"服务本位",提高管理效率和水平;需要从独立的实习任务转向构建系统的教育实践连续体,明确实践的主题和目标。

普通高师院校教师教育改革的省思与措施

教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育要全面推动教育教学改革,启动实施"卓越教师教育计划",高等师范院校要根据国家教育发展规划纲要提出的人才培养要求,以实施卓越教师培养计划为突破口,促进教师教育改革和创新。文章阐述了普通高师院校进行教师教育改革的必要性,揭示了目前普通高师院校教师教育存在的问题,并有针对性地提出了改革措施。

论当代我国教师教育改革的动力、主题与走向

教师发展问题是当代我国教师教育体系建构的原生动力,每一种教师教育形态的产生都是对该问题的一种创造性解决方案。在当代,那种单靠"师范教育+教师培训"的教师教育模式已显得力不从心,实现教师教育"三化",构建一种多元化教师教育形态已成为我国教师教育改革的主题。面向未来,我国教师教育改革的基本走向是:着力创建一种服务型、现代化、高品质、互动式的教师教育。

近十年来美英日三国学前教师教育改革初探

近十年来,美英日三国注重改革学前教师教育,以促进幼儿教师的专业发展,提高幼儿教育的质量。尽管三国的学前教师教育改革存在着一些差异,但都具有如下共同特征:在职前培养改革方面,着力培养学生的实践能力;在入职培训改革方面,强调培养新教师胜任教学的能力;在在职培训改革方面,注重提高教师的专业化水平。这些经验对当前我国学前教师教育改革具有重要的借鉴意义。

英国教师教育改革三十年：背景、历程与启示

英国从20世纪80年代起开始进行现代教师教育改革,历经教师教育资质认证、国家教师教育管理体系形成和'新专业主义'时代三个时期,在培养目标、培养途径、课程与教学和管理体制等各方面都发生了变化。近年来,在教师绩效管理体制影响下,教师'专业性'逐渐产生新的内涵,教师教育与培养途径变得更加复杂和具有争议性。英国教师教育改革在政策制定、体制建设与管理和课程改革等方面对我国具有重要的启示意义。

论我国十年教师教育改革的成就与限度

近十年我国教育改革的关节点是教师教育体制,突破优秀教师成长的体制瓶颈与认识障碍是整个改革的焦点。十年教师教育改革的主要成就是:改革目标日益清晰,教育机制日益灵活,理论思维日益成熟,专业色彩日益浓厚。与此同时,教师教育改革的边限愈加清晰。任何教师教育改革都必须对教师心性、培育周期、教师文化、实践职场、专业定向以及教师的专业自我等保持适度敬畏意识。在"可改"与"不可改"、"可教"与"不可教"之间寻求最佳改革切入点,是创建有力教师教育改革的选择。