邓小平对包产到户的支持及其体现的改革方法论

包产到户是中共十一届三中全会后中国农村改革的突破口,农村改革的成功又有力地推动了其他领域的改革。对于邓小平与包产到户的关系,过去一些关于改革开放史的著述有所提及,亦有文章对此作过梳理。本文拟着重就邓小平在肯定支持包产到户过程中所体现的改革方法再作点探讨。

建设教育强国的改革方法论审思

建设教育强国作为习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的伟大实践,是一系列范畴、原则、理论、方法和手段的总和,构成了教育改革方法论的重要表达。作为教育改革方法论的创新视角,“人民性与系统性相结合”既引导全社会树立起参与教育综合改革的主体意识和系统认识,又为改革方法论在新时代语境中的合理性论证、规律性认识、整体性审思探寻新的思想动力。在教育强国建设中检验“人民性与系统性相结合”的方法论价值,要以人民性的全局视野引领系统性的整体布局,以系统性的改革聚合力托举人民性的社会动员力,人民性的引导力与系统性的发展力同频共振,贡献从“中国经验”向“世界方法”的“全球性”方法论答卷。

坚持和运用好新时代改革方法论

事必有法,然后可成。以全面深化改革推进中国式现代化,是一项前无古人的崭新事业,也是一项复杂的系统工程,必须坚持正确的方法论。5月23日,习近平总书记在主持召开企业和专家座谈会时强调,“改革有破有立,得其法则事半功倍,不得法则事倍功半甚至产生负作用”,明确提出进一步全面深化改革“要坚持守正创新”“要更加注重系统集成”“要重谋划,更要重落实”。这为在新征程上谱写改革开放新篇章提供了科学方法论指导。

高校思政课堂创新改革方法论和实践总结

高校思想政治教育以培育适合社会发展、推动社会进步的高素质人才为主要目标,是高等教育体系重要内容。当前,高校思政教学在信息技术迅猛发展的冲击下呈现了诸多新问题,为高校思政教育发展带来了现实挑战。认清高校思政课堂存在的不足,把握时代进步带来的发展与机遇,寻找推动高校思政教学创新的方式与途径,已成为高校思政领域研究人员的重点课题。

论习近平的改革方法论及其意义

习近平全面深化改革最根本的方法论是坚持科学社会主义基本原则、坚持紧紧依靠人民推动改革,重要方法论是把握改革规律,处理好五种关系:正确处理解放思想和实事求是的关系,整体推进和重点突破的关系,顶层设计和摸着石头过河的关系,胆子要大和步子要稳的关系以及改革、发展、稳定的关系。

新世纪十年中国基础教育改革方法论的演进

在当今变革的时代,基础教育改革及其研究渐成热点,其中＂改革方法论＂的问题浮出水面,成为理解和探寻基础教育改革已行之路和将行之路的新眼光与新视角。在一定意义上,基础教育改革的推进和发展过程就是基础教育改革方法论的形成、反思和重建的过程。新世纪十年的中国基础教育改革与发展过程中的方法论意蕴,一方面承接了改革开放以来二十余年的基本经验,另一方面又展现了独特的演变轨迹。

改革方法论的逻辑起点、精神实质和功能定位

习近平改革方法论内容丰富、自成体系。从逻辑起点来说,改革是由问题"倒逼"出来的,问题意识是改革方法论的逻辑起点。从精神实质来说,"解放思想、实事求是、与时俱进"是凝练改革方法论的总原则,把握了这个精神实质,就把握了改革方法论最本质的东西。从逻辑层次来说,习近平改革方法论包含"元方法"、"总方法"和"子方法"三个层次,最高层次的"元方法"是改革方法论的哲学基础;一般层面的"总方法"是"管总"的改革方法;具体层次的"子方法"是指导改革的具体方法。从理论属性来说,习近平改革方法论是马克思主义哲学方法论在改革实践中的具体运用,是马克思主义中国化的重要成果,是中国特色社会主义理论体系的重要内容。从功能定位来说,习近平改革方法论既是哲学方法论的应用,又是一种应用哲学;既缘于改革实践,又指导改革实践;既能规范改革行为,又可评价改革成效。

司法改革方法论

在司法哲学层面,司法改革方法论就是关于司法改革的总体方法和根本举措之理论或学问;这种理论或学问具有体系化之特质,并以解决问题为基本导向。基于其所要解决问题之特殊性,作为总系统的中国司法改革方法论又可以分解为实践主义、规范主义、科技主义和人民中心主义四个方法论子系统。其中,实践主义方法论所要解决的是司法的中国化问题,本质上即司法的中国特色问题;规范主义方法论所要解决的是司法的规范化问题,本质上即司法的法治建构问题;科技主义方法论所要解决的是司法的现代化问题,本质上即科技在司法领域中的推广与适用问题;人民中心主义方法论所要解决的是司法的人民性问题,本质上即人民当家做主之宪法原则在司法过程中的适用问题。

是“全面素养”还是“关键素养”——基于课程改革方法论的核心素养概念追问

课程改革需要从方法层面回应"如何改"的问题。超越本体论和认识论范畴,从课程改革方法论的角度来理解核心素养,是深化课程改革的必然要求。通过理论分析和历史梳理,指出将核心素养理解为"全面素养",具有理性的、断裂式、外推型的课程改革方法论特征;将核心素养理解为"关键素养",更加注重零星社会工程思维和内发式改革路径,表达了对有限理性的承认。结合我国寻求现代化的历史脉络和当下课程改革所面临的主要问题,核心素养宜被理解为"关键素养",寻求核心素养的"核心",并使之融合在不同学科和学习领域之中,通过学校和教师主体,落实在课程实施层面。

邓小平改革方法论论纲

邓小平改革方法论论纲周振国当代中国的改革，是中国共产党领导下的中国人民，在社会主义实践和理论两方面的伟大创造。邓小平建设有中国特色社会主义理论是对改革实践的科学总结，又是指导改革实践的指针。理论的指导，说到底是马克思主义世界观、方法论的指导，这也是邓...

西方视野中的中国改革方法论研究

"中国模式"的成功秘笈首推方法。西方学者关于中国改革方法论的研究主要集中在四个方面:一是如何定性中国改革方法论?鉴于西方模式的现实危机,西方学者大都不愿意将中国改革的成功归因于马克思主义的正确指引;当然,也有不少学者正确指出了中国改革方法论的马克思主义性质。二是如何归纳中国改革方法论?西方学者对中国改革方法论的概括很多,但一般无外乎实用主义方法、渐进主义方法、自由主义方法或综合方法等等。三是如何评价中国改革方法论?西方学者的评价两极对立、界限分明,颂扬者有之,棒杀者有之。四是如何践行中国改革方法论?中国改革方法论对于其他国家而言,究竟是可供复制还是仅供借鉴,究竟是可以出口还是中国专用,其看法也是仁者见仁智者见智。西方学者的研究结论也许值得商榷,但对当代中国全面深化改革的启迪意义也是不容置疑的。

注重改革方法论 掌握改革辩证法——学习习近平同志关于理论思维的重要论述

习近平总书记关于不断提高理论思维能力的系列讲话,主要包含以下几个方面内容:一是注重用战略思维谋划全局问题,二是注重用创新思维攻克难点问题,三是注重用辩证思维解决复杂问题,四是注重用底线思维把握原则问题,五是注重用法治思维把握棘手问题,六是注重用系统思维统筹各种问题。这些充满辩证法的论述,无疑是当代中国改革攻艰克难的科学方法论。

邓小平在矛盾分析和改革方法论上的新贡献

邓小平理论之所以能成为当代中国马克思主义发展的新阶段,归根到底是因为它在方法论上的突破和创新。邓小平在方法论上的新贡献是全面的、系统的。文章侧重论述他在矛盾分析和改革方法论上的新贡献。

改革方法论的新区实践 以改革释放黄岛的活力——对话青岛市委常委、副市长、西海岸新区工委书记、黄岛区委书记王建祥

“政策优势没有了,资源优势没有了,只有一个优势——改革.改革创新,不固于地域、时间和城市能级的限制,也不用考量你手中的资源和政策,因此,我们坚定了改革的信心.”“只要有利于新区的发展,有利于百姓民生的改善,有利于企业的便利化投资,有利于政府的简政提效,就可以改革.法无禁止皆可为、皆可改,通过社会转型、产业转型、城市转型和政府转型以实现整个新区社会治理的现代化.”

邓小平改革方法论发轫探究

邓小平改革方法论发轫探究程家明读了《河北学刊》１９９６年第４期发表的周振国同志的《邓小平改革方法论论纲》一文，本人深受启发，撰写此文，以作唱和与补充。发轫，乃启程的意思。作为邓小平改革方法论启程性的探究，本文拟从三个方面加以展开。一、缘何研究邓小平改...

习近平改革方法论研究

改革是当代中国社会发展中的一个主题词。在新形势下,认真研究习近平改革方法论是我们以更大的政治勇气和智慧、更有力有效的举措和途径推进改革的前提与基础。党的十八大以来,习近平站在新的历史起点上,围绕全面深化改革发表了一系列重要讲话。全面阐释与提炼习近平改革方法论的基本内涵、哲学基础以及现实意义,不仅使我们对中国特色社会主义规律和全面深化改革的内在要求有一个新的认识,而且也为下一步治国理政提供重要的方法论指导。

改革方法论在全面深化改革中的评价评估维度及其效用

考核评估是衡量改革效果、发现改革问题、提升改革质量的重要方式,习近平总书记高度重视全面深化改革,进行了全面系统的论述,形成一系列高屋建瓴、内容丰富、实操有用的关于全面深化改革重要论述的方法论。为探索如何践行习近平总书记对全面深化改革的要求,如何在实践层面上对改革进行科学评估,文章选择S省J市开展全面深化改革和多个领域专项改革的第三方评估的实践案例,重点讨论五个维度,围绕“谁来评”,审慎选择第三方机构;围绕“如何评”,科学确定评估方案;围绕“怎么做”,全方位服务评估开展;围绕“怎么用”,形成以评促改制度体系;围绕“如何改”,不断提高评估水平。通过“五个围绕”,为改革考核评估树立了鲜明的改革导向,提高了群众参与度和获得感,推进了改革高质量落实。

论习近平的改革方法论

习近平全面深化改革最根本的方法论是坚持科学社会主义基本原则和坚持紧紧依靠人民推动改革,重要方法论是把握改革规律,处理好五种关系:解放思想和实事求是的关系,整体推进和重点突破的关系,顶层设计和摸着石头过河的关系,胆子要大和步子要稳的关系以及改革、发展、稳定的关系。

新世纪十年中国基础教育改革方法论的演进

前提预设深入到教育内部及基础教育改革本身 从基础教育改革之前提预设的演进来看，它在遵循一般思路的同时，也逐步涉及教育内部和基础教育改革本身。一般思路的基础教育改革预设主要包括：社会性需求与主体性需求。一是从教育与社会关系的认识和理解出发，进而设计基础教育改革方向或目标。改革主体通常从现有教育落后于社会发展的需要出发，提出新的教育目标和改革思路。此外，还表现在对“人的理想图景”的重新描绘和培养目标的重新确立，改革主体认为，新时期的社会发展对人的培养提出了新目标，因此需要重新确立培养规格。

共青团改革40年:历史逻辑与改革方法论

2018年是我国改革开放40周年。共青团改革与改革开放、社会主义现代化建设同频共振,一起走过了40年的光辉历程。改革开放以来的共青团改革可以细分为20世纪80年代的共青团体制改革阶段、90年代的共青团机构改革阶段、21世纪初的共青团机构改革与组织创新阶段、党的十八大以来共青团的全面改革四个阶段。其中,当前正在进行中的共青团全面改革无论是在范围上还是在力度上都是空前的,体现出许多新的时代性特点。共青团改革方法论寓于40年的改革实践中,共青团改革要实现与其他社会领域改革的有效联动;共青团要以开放的姿态搞改革;共青团改革要处理好政治性与社会性的关系;共青团改革必须坚持中国共产党领导;共青团改革要以促进和实现青年发展为落脚点。