Mini-CEX结合“模拟教学+案例教学”模式在放射治疗实习教学中的应用研究

为了探究Mini-CEX结合“模拟教学+案例教学”模式在放射治疗实习教学中的应用效果,文章选取2019年9月至2022年7月在广西医科大学第一附属医院放射治疗部实习的学生作为研究对象,将其分为对照组和实验组,其中对照组采用传统教学模式进行教学,实验组采用Mini-CEX结合“模拟教学+案例教学”模式进行教学,并将两组学生实习前后的各项考核指标进行对比分析,结果显示,实习后,实验组学生的理论基础、设备操作技能评分均高于对照组学生;实验组学生的资料检查、沟通技能、人文关怀、临床咨询、查体技能、整体评价评分均高于实习前;实验组学生团队合作能力、自主学习能力、设备操作技能、沟通表达能力均得到提高,满意比例均高于对照组学生,以上差异均有统计学意义。

头脑风暴教学法在放射科护理教学中的应用成效观察

探讨头脑风暴法在放射科护理教学中的运用成效。方法 本文通过对2023级护理学本科四个班级进行随机抽样,选取2个班170名学生作为实验组,授课方式为头脑风暴法;另外2个班的170名学生采用常规方法进行教学。1个月后,对两组接受授课的学生进行相关技能测试,考核其护理工作能力,并以期末测试成绩及教学评价作为评定标准,对两组学生的临床表现进行统计分析。结果 实验组的得分及护士规范、环境管理、被检者管理和护理安全四个维度的得分均比对照组高;且试验组的同学期末成绩相较于对照组高(P<0.05),实验组的同学认为头脑风暴法能使他们的学习积极性和记忆能力得到提升。结论 在放射科的护理教学中应用头脑风暴法,可以提升教师的整体能力和综合素质,增强学生的学习热情,提高学生的主观能动性,让教学氛围更加生动,让学生能够快速地对所学的知识点进行牢固记忆。

PBL教学法及CBL教学法在放射肿瘤科临床教学中的运用研究

近年来,PBL教学法及CBL教学法因其显着的优势在医学教育中得到了广泛的应用。和以往的教学临床活动方式相比,尤其是在学校课程中有助于塑造临床观点,形成专业护理态度和护理思想。因此,加强PBL教学法及CBL教学法显得尤为重要,是提高教学效率、优化课程结构的重要一步。本文主要探讨PBL学习法和CBL学习法在临床肿瘤学教学中的运用价值。

病例导入、多媒体结合PBL教学模式在介入放射学教学中的效果评价

评价病例导入、多媒体结合PBL教学模式纳入介入放射学教学体系中的效果。方法 抽选我院于2019年7月至2020年7月接纳的64例临床医学生,利用抽签法随机均匀分成参照组和研究组,前者接受传统教学法,后者巧用病例导入、多媒体结合PBL教学模式,汇总两组医学生理论成绩与实践操作成绩,评估医学生对介入放射学教学的满意度。结果 相较于参照组,研究组医学生理论成绩与实践成绩更高,教学满意度更高(P<0.05)。结论 在介入放射学教学中应用病例导入、多媒体教学以及PBL教学模式效果良好,既能强化医学生理论知识,还能培养学生实践能力,教学满意度极高,值得推广。

放射科情景教学模式构建和评价标准应用初探

目的探讨情景教学模式和评价标准在放射科英语教学中的应用价值。方法放射科组织人员撰写放射检查英语情景模拟剧本和评价标准。在剧本撰写人员和考评组人员之外随机抽取8名医护人员作为实验组,运用情景模拟教学模式学习情景剧本,其他人员作为对照组,使用传统教学方式学习。两组人员在全英语语境中完成放射检查流程,根据评价标准对两组的情景模拟和教学效果进行反馈评分。结果根据情景模拟和学习反馈效果,实验组和对照组最终得分分别为90.13±3.56和68.0±5.78,两组分数有显著差异,具有统计学意义(P<0.05)。结论情景教学模式和评价标准有助于提高放射科英语情景下的影像检查质量,为放射科的英语教学提供了新的模式和方法。

浅谈放射诊断学进修生教学的几点体会

放射诊断学发展迅速,到上一级医院或专科医院进修学习是医护人员接受继续教育、进一步提高临床医护水平的重要途径。进修生通常都具有一定的临床实践经验,但个体间差异较大。如何使放射诊断学进修生在有限的进修学习期限内提高放射诊断技能,达到其进修目的非常重要。本文对我科培养进修生的教学做法进行了总结,阐述了加强基础理论知识学习、实践教学、医德医风教学等方面的重要性。

多媒体CAI课件在肿瘤放射治疗教学中的利与弊

文章结合肿瘤放射治疗学教学实践,指出目前在教学中CAI课件的应用存在的利与弊,浅谈了在临床医学教学中的认识和体会,并就如何提高肿瘤放射治疗教学CAI课件应用水平提出了建议,可供肿瘤放疗教学借鉴。

三阶梯教学法在放射治疗教学中的应用

回顾总结了在放射治疗教学上开展三阶梯教学法的经验.第一阶梯的纵向教学是放射治疗教学的基础,将在基本概念、基础理论方面具有优势的"三个一"的传统式教学方法保留了下来.第二阶梯的横向教学是放射治疗教学的精华,将与放疗有着普遍联系的解剖学、病理学、影像医学融入教学中,将建立在二维、三维空间和四维时空之上的复杂的放射治疗学采用多媒体的方式形象生动地展现出来.第三阶梯的交互式教学是放射治疗教学的扩展,有利于启发学生的思维,培养学生的实践能力.该教学法既能够满足本科生的教学要求,又可以应用到进修培训人员的系统训练.

多媒体技术在放射肿瘤学教学中的应用

随着放射治疗技术的发展,尤其是计算机技术在放射治疗领域的广泛应用,面对放射肿瘤学教学中的困难,提出医学院校放射肿瘤学课程要充分利用计算机多媒体技术,其直观生动、教学效率高、师生互动、易于交流等优越性是毋庸质疑的,放射肿瘤学教学尤其适合应用多媒体技术,可以体现多媒体技术的最大优势。我校结合医学教育的特点,探索多媒体技术在放射肿瘤学教学中的应用、应用优势,同时提出多媒体教学改革的策略。

放射科实习教学中PBL联合CBL教学法的应用效果分析

目的:探讨放射科教学中PBL联合CBL教学法的应用效果。方法:选取2018年7月-2019年1月2017级医学影像学专业实习生35名作为对照组,进行常规教学。选取2019年3-7月2018级医学影像学专业实习生38名作为试验组,采取PBL联合CBL教学法。比较两组学生对专业教学方法满意度和技能评分。结果:试验组满意度、学生理论和实践技能掌握评分情况均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:放射科实习医生实施PBL联合CBL教学法效果显著。

以问题为基础的教学法在放射诊断学教学中的应用

先后在1996级～1999级临床医学专业5年制学生的放射诊断学教学中引入以问题为基础的教学法(PBL),并以学生阅片测试成绩及问卷调查结果作为评估指标,通过对比分析,结果显示,与传统教学模式相比,PBL教学法对学生学科知识的掌握,知识面的扩大,学习积极性的提高有很大帮助,尤其是对培养自学能力和综合分析能力效果显著,教学质量明显提高.

以问题讨论为基础的教学法联合多学科协作的教学模式在肿瘤放射治疗教学中的应用研究

目的探讨以问题讨论为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合多学科协作的教学模式(multidisciplinary teamwork,MDT)应用于肿瘤放射治疗教学中的效果。方法选取2017年1月—2018年7月在该院肿瘤科接受肿瘤放射治疗学习的46名学员随机分为两组,实验组(23名)采用探讨以问题讨论为基础的教学法(PBL)联合多学科协作的教学模式(MDT),对照组(23名)采用传统授课式教学(lecture-based learning,LBL)。学习结束后通过对两组学员进行临床测试和问卷调查来评估教学效果。结果最终联合教学组在考试总成绩和临床考核成绩上明显优于传统授课组[(71.86±7.49)分vs(65.86±5.81)分,(P<0.01);(35.18±5.59)分vs(30.24±4.37)分,(P<0.01)]。而在满意度调查方面,联合教学组在6个方面的满意度均高于对照组,尤其是在临床技能提高上差异有统计学意义(95.65%vs 60.87%,P<0.05)。结论在肿瘤放射治疗教学中,采用PBL联合MDT的教学模式可以明显提高教学质量和学员的满意度,在临床实践中值得推广。

肿瘤放射治疗学的教学探讨

目前,肿瘤放射治疗已经成为治疗恶性肿瘤的重要手段之一,约70%的肿瘤患者在疾病发展的不同阶段需接受放疗。肿瘤放射治疗学是一门独立的专科特征极强的临床学科,肿瘤放射治疗学教学内容交叉性极强,在解剖学、病理学、影像诊断学等学科的基础上同时涉及了肿瘤的病因学、流行病学、临床放射肿瘤学等进行全面系统的教学。

局部解剖学知识在急性皮肤放射性损伤教学中的应用

目的探讨局部解剖学知识在急性皮肤放射性损伤教学中的应用。方法选取130名学生作为研究对象,随机分为研究组和对照组,进行区别教学,进行区别教学前发放相关的调查问卷进行预调查。对研究组学生采用局部解剖多学科相结合教学的方法,对同年同期的对照组临床学生,进行常规的普通教学。研究组教学方式中将皮肤损伤分级具体内容结合皮肤解剖层次,进行表格整理,并对急性放射性损伤的治疗原理进行归纳,以供教员教学、学生学习。最后通过笔试成绩衡量教学效果。结果研究组考核成绩[(86.9±6.9)分]明显高于对照组[(80.3±8.2)分],对放射性临床学科的学生进行区别教学,教学质量明显高于同年同期进行普通教学的临床学生,且研究组学生的学习兴趣,对现课程满意度、内容是否容易接受、基础与临床结合能力等均显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将局部解剖学知识应用于急性皮肤放射性损伤教学中,有助于学生对急性皮肤放射性损伤结合皮肤解剖层次进行深入理解,提高对知识的掌握能力,应用价值很高。

以问题为基础的教学法在放射诊断学教学中的应用

1969年,美国神经病学家霍华德在加拿大麦克玛斯特大学首创以问题为基础的教学法,该教学模式于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上被推荐为21世纪两大课程模式之一,因此它已经成为目前国内外医学教育改革的热点之一[1-3]。以问题为基础的教学模式是以学生为中心,

以影像诊断思维能力提升为核心的放射科教学病例讨论方法探索

为了提高影像诊断的精确性,在当前的影像教学中,以提升诊断思维作为基础,分析影像诊断方法,了解人体空间定位中的要点。特别是在放射科教学中,除了要将上述思维作为核心,还要注意对教学病例的积极探讨,通过整合诊断教学方式的要点,与实际案例有效结合,正确指导学生树立正确的影像诊断思维,了解不同的对影像检查内容,掌握特有的诊断思维法,在强化其综合性诊断思维能力的同时,进而保证临床影像诊断的有效性。

CBL联合PBL的教学模式在头颈部肿瘤放射治疗教学中的应用研究

针对传统教育模式在临床医学教学中的不足,该文提出在临床医学生的头颈部肿瘤放射治疗教学中,采用CBL联合PBL的教学模式对比传统教学方法进行教学。实践结果表明,CBL联合PBL的教学模式在提升教学效果和学生教学满意度上,较传统教学方法均有明显优势,值得在头颈部肿瘤放射治疗教学中推广。

基于微信平台的PBL教学法在放射治疗学教学中的应用效果

目的探讨基于微信平台的PBL教学法在放射治疗学教学中的应用效果。方法分别对重庆医科大学生物医学工程系2015级的39人(试验组)和2014级的38人(对照组)的放射治疗理论课采用基于微信平台的PBL教学法和以教师为主体的LBL教学法。通过45学时课程学习后,通过期末考试和问卷调查来评价教学效果。结果试验组学生理论测试分数平均分为(90.26±1.01)分,显著高于对照组的(80.17±0.92)分(P<0.05)。试验组的高分学生比例明显高于对照组,低分学生比例明显低于对照组(P<0.05)。两组学生理论测试主观题分数比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组理论测试客观题分数明显高于对照组(P<0.05)。试验组中认为所用的教学法能够提高学习的主动性及积极性、培养独立思考问题能力、培养团队精神、培养理论联系实际的能力、拓展新知识及所用教学法值得推广应用的人数显著多于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的PBL教学法不仅能提高学生的理论考试成绩,还且能提高学生的综合实践能力,确保教学质量,值得在放射治疗学理论教学中应用。