论写作教学的“收”与“放”——从“放胆文”与“小心文”谈起

南宋谢枋得作《文章轨范》一书,提出了"放胆文"与"小心文"的概念,如今的写作教学鼓励学生先写"放胆文"后写"小心文"。文章从写作心理学的角度阐释了先写放胆文后写小心文的意义,《文章轨范》解释了放胆文与小心文的内涵,下面笔者从如今写作教学的现状分析写作教学的模式。

“规矩文”与“放胆文”

2023年,“本刊策划”栏目又有大动作了!我们特邀语文教学大家顾之川老师为《初中生学习指导》作文评改版独家撰写了专题系列文章。针对为什么要写作、“无米下锅”怎么办、怎样让作文出彩等写作难题,顾老师将在每一期“本刊策划/顾之川谈写作”中倾情传授“关于写作的秘籍”。辽宁省的语文名师从顾老师的秘籍中收获了什么?他们又有怎样的写作心得?

“放胆文”运用于中学写作教学的策略

新课标要求学生能够学会自主合作探究的学习方式,基于此,笔者将“放胆文”引入高中语文写作教学之中,提出包括提高学生的写作兴趣、从身边熟悉的日常生活入手、提倡个性化写作等相关策略,以期能够对高中语文写作教学有所帮助。

“三层次”作文教学法

“三层次”作文教学法华亭一中杨宝林１．差生写放胆文这部分学生底子薄，透视能力低．语言贫乏，对作文兴趣不浓，“怕”字当头，望题生厌，所以要求他们写放胆文。差生腹内空空如也，命题时，如果条条框框太多，就会束缚他们的手脚，茫茫然无措，反而破坏了写作的情趣。...

先放后收 古为今用——传统作文训练法探胜

古代学者训练学生作文,颇推崇“先放后收”之法。宋代欧阳修曾说:“作文之体,初欲奔驰。”谢枋得在他编纂的《文章轨范》的引言中说得更具体:“凡学文,初要胆大,终要心小——由粗入细,由俗入雅,由繁入简,由豪荡入纯粹。”清代王筠在《教童子法》中还举了个典型事例。他说诸城有个王木舟先生,十四岁入学时,写篇文章往往用千余字,十八岁参加乡试名列第四,写的文章仅七百字。

作文教学起步有方

作文教学起步要从看图写话入手，指导学生学会观察和展开想象，引导学生写“放胆文”，运用“分解法”练习把事物写具体，注重与阅读教学相结合。

“放胆”进行时 小诗话“放胆”

小朋友,你对《新作文》每年一届的“放胆作文”大赛一定很熟悉吧?今年,第六届“放胆作文”大赛又如期举办了!瞧,下面几位小朋友还以“放胆作文”为主题,编了小诗呢。我们一起看看吧!

探索培养小学生初学作文的有效途径

作文能力是认识能力和语言表达能力的一个整体,要使学生的作文能力得到全面的、协调的发展。作文教学必须从提高认识能力和表达能力两个方面着手,让学生写放胆文。写放胆文就是指导学生我口说我心、我手写我口,我看到什么写什么,想到什么写什么,爱写什么就写什么,没有任何条条框框,学生可以无拘无束地放开胆子写,让学生在轻松愉快的气氛中学会用书面语言来表达自己的意思,熟练地掌握口头语言书面化的技巧,这对于学生作文兴趣的形成,对于学生思维的发展,特别是创造思维的发展,对于培养学生的观察能力和习惯,文风的端正都大有好处。

写作教学管窥

写作能力是多种因素的综合表现。具体地说,有以下几个因素:语文能力,思想修养,生活体验,知识积累,文化素养,写作习惯。语文教学培养学生的语文能力和写作习惯是理所当然的,也要注意进行其他几方面的教育。只着眼于培养语文能力,不兼顾其他,语文能力也不可能有效地提高。几种因素是相互影响、相辅相成的。本文根据这个观点。

妈妈也爱吃零食

日记也可爱小朋友别小看日记哦,瞧,在这次"放胆"作文大赛中,不少优秀的日记也脱(tuō)颖(yǐng)而出呢!日记很自由,想写什么就写什么。只要写出真情,写出趣味,写出童稚(zhì),就是好样的!就是我们欢迎的"放胆文"!

山那边的风景

夕阳西下,那朦胧的金黄色温柔地洒向大地,缓缓的,越过地平线,准备明天新的开始。历时三个月之久的“放胆作文”大赛一如美丽的夕阳,在这个依然奔放的仲夏之季,收拾起自己的行囊,走向下一个新的起点。

论写作教学的“收”与“放”

就当下的作文教学现状而言,写作文“老大难”依旧是困囿学生和教师的问题。纵观我国古代蒙学教育历史,“放胆文”和“小心文”的提出,以及写作教学上的“先放后收”理念,或许能给身处教学困境中的教师以突围的可能。重视平衡“放胆文”和“小心文”的关系,一方面有助于学生讲究文法、注重辞章,另一方面也有利于核心素养视域下语言和思维的关系在写作教学中的体现。因此,探索辨析写作教学中的“放胆”与“小心”,有其深刻的实践价值。

初中生怎样学语文

这一期我想跳出写作,谈谈怎样学习语文。我建议:一是读好“三本书”,二是写好“两篇文”,三是养成“四个好习惯”。“三本书”指“有字之书”“无字之书”“心灵之书”;“两篇文”就是前面讲过的“规矩文”和“放胆文”;“四个好习惯”是指享受阅读、善于思考、乐于表达和自主学习的好习惯。

小学生习作个性化培养点滴谈

在小学阶段的语文习作教学中,一定要放宽学生习作的个性化培养,放手让学生我手写我心尤为重要,同时也是为张扬学生习作的个性,培养学生良好的习作习惯打下坚实的基础。但是小学生由于知识狭窄,思想认识有限,不能很好地表达自己的个性思维,使得学生防胆写文受阻,加之小学生语言发展规律,不能很好地凸显写作主体。所以培养小学生习作个性化的能力十分重要,本文据此对小学生如何培养习作个性能力进行分析。