树立大历史观 坚定政治信仰——政史融合课堂的探索与反思

以史启智,以史为鉴。面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题,教育要坚决落实立德树人根本任务,用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光,引领学生通过观察、辨析、反思和实践,真学真懂真信真用马克思主义,树立大历史观,坚定政治信仰。文章结合一堂政史融合课,阐述对政史融合课堂的想法和看法。

政史地跨学科融合下学生多元思维的培养——以“上海五大新城建设的合理性”议题为例

在传统的高中政史地分科教学和学习的过程中,学生受思维定式的影响,难以有效整合和掌握人文学科整体内容,阻碍了自身综合人文素养和多元复合思维的培养与发展。开展政史地跨学科融合教学,是解决此问题的重要途径。因此,结合具体的教学案例探讨学生多元思维的培养和提升,探索政史地跨学科融合的育人价值。

大单元视域下的高中政史学科融合教学实践探讨

政史学科的融合课堂教学有助于学生在理解复杂历史事件和政治理论时形成系统性知识框架,大单元教学特征如整体规划、学生主体性和评价先行,使得教学更具针对性和有效性。基于此,本文提出采用主从渗透式、并列联合式和重建式的政史融合策略,发挥不同的功能,通过有机整合历史与政治内容,促进学生的深度学习和批判性思维。

政史融合 以史明鉴——高中历史学科开展课程思政的融合路径研究

本文深入探讨了高中历史学科与思政教育融合的必要性和实施路径。在当前教育背景下,政史融合不仅是提升历史教学质量的有效手段,更是培育学生爱国情怀和时代担当的重要途径。本文通过分析高中历史学科的特点和思政教育目标,提出了将思政元素融入历史教学的具体策略,如深入挖掘历史事件中的思政内涵、创新教学方式方法等。通过这一融合路径,旨在帮助学生建立正确的历史观和价值观,培养具备高度政治觉悟和历史素养的新时代青年。本研究对推动高中历史教学改革、提升思政教育效果具有重要意义。

家国情怀视域下初中政史协同教学研究

政史学科是培养学生家国情怀的重要载体,可以有效增强学生的爱国情怀、文化自信,强化学生对传统文化与民族精神的认知,使学生实现全面发展。家国情怀,作为中华民族传统文化的重要组成部分,体现着个人对国家、民族的深厚情感与责任担当。基于此,本文着重探讨了在初中阶段利用政史课程的协同教学,有效培养学生家国情怀的深远意义,提出一系列切实可行的教学策略,以期利用相关方式进一步强化学生的爱国精神,提升其综合素质,并推动政史学科之间的融合与共进,提升教学水平。

以优秀传统文化为例谈高中政史融合教学的实践路径研究

在我国源远流长的历史长河中,孕育出了无数具有宝贵价值的传统文化,这些传统文化都是我国的瑰宝,传承和创新传统文化是每个中华公民应尽的责任和义务。《课程标准》要求历史课程的设计要注意与思想政治、语文、艺术、地理、信息技术等课程的关联,力图发挥整体作用,共同促进学生人文素养的发展。在我国高中教育体系中,政治和历史学科都是传统文化融入的优势学科,二者也具有一定的相似性。教师可将优秀传统文化有效融入,拓展教学资源,开阔学生的人文视野。本文就以优秀传统文化为例谈高中政史融合教学的路径进行研究,提出策略性建议,以供参考。

初中政史协同教学的实践路径

由于历史课程同道德与法治课程在课程理念、课程目标上有极强的共通性,初中政史协同教学也成为时代的必然选择。基于学习迁移理论,教师可以通过课程内容的结构化统整、跨科主题的活动化实践、学业质量的一体化评价三大策略,实现政史两大课程的跨学科教学,培育新时代接班人。

跨学科主题学习观照下的政史融合教学

新时代十年的伟大变革,在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程碑意义.我们要进一步将马克思主义与中国具体实际相结合、与中华优秀传统文化相结合,坚定历史自信,增强历史主动.政治课程和历史课程在课程标准、教学理念上都是通过马克思主义理论的学习和运用,实现立德树人根本任务.因此,聚焦主题,实现政史融合教学,可以帮助学生坚定历史自信、文化自信、道路自信.

“大思政”视域下的政史深度融合——以改革开放史教育为例

从纵向看,小学、初中阶段开设道德与法治课,高中阶段开设思想政治课,大学阶段开设思想政治理论课,需要在大中小学思政课一体化建设中相互配合、协调育人。从横向看,“大思政课”建设需要思政课程与其他学科课程同向同行、协同育人。思政学科与历史学科之间存在紧密联系。在“大思政”视域下以改革开放为主题开展政史融合教学,各个学段讲述的内容和侧重点各有不同,应在求同存异中优化大中小学思政课衔接,明确大中小学思政课一体化建设路径。

政史融合视界党的二十大精神教学审视

认知规律制约着教学方式,政史统一的社会发展史决定了政史融合教学方式的合理性与合规律性。政史融合教学有着独特的价值,有助于学生更好地理解党的历史主动精神,实现历史事实与思政理论的互补,深化对课程内容与报告思想的互证。政史融合背景下,在思政课教学中融入党的二十大精神相关内容,要求教师精选史实,突出育人价值;讲清史实,彰显学思践悟;观照现实,启迪人生梦想。

“双减”政策下初中政史课堂有效性教学策略研究

针对当前中小学生课业压力大的现象,2021 年教育部颁布了“双减”政策,倡导各级学校以及各科教师重视对课后作业的优化设计,与此同时,也对课堂的“提质增效”提出了更新、更高的要求,认为教师应采取有效性的教学方法和策略,努力构建低负、有效的课堂。因此,笔者在搜集、梳理相关研究的基础上,立足于自身的教学实践探索,在本文从“以现行教材为依托”“以媒体资源为辅助”“以适宜问题为驱动”“以合作探究为核心”“以课后作业为延伸”这五点论述了“双减”政策下初中政史课堂有效性教学策略。

课程整合——素质教育的推进器——高校政教专业政史类系列课程整合的启示

高师课程体系改革要以素质教育为导向 ,实现课程结构和内容的最优化整合。对政教专业开展政史类三个系列课程的整合安排与教学实践 ,这种尝试克服了传统的专业教育体制下政教专业政史类课程终结性、封闭性的各种弊端 ,是实施素质教育的内在要求。课程整合对于实施素质教育起着动力作用 ,是转变教育观念。

中国近代警政史研究综述

我国自清末开始举办近代意义上的警政建设,至今已走过了百余年的历史。在20世纪80年代以前,近代警政史的研究并未受到广泛关注,相关成果极为有限。直到近三十年来,该领域研究才逐渐受到国内外学术界的普遍重视,步入较快发展时期,并于警政史整体研究及专题研究方面取得了引人注目的成就。

浅析新建地方本科院校政史专业改造与师资队伍转型

新建地方本科院校在探寻自己新的办学定位和办学方向的同时,遇到了一个棘手但必须解决的问题,即学科建设与专业结构调整问题,涉及到专业改造与师资队伍转型。在这一过程中,政史专业很具有代表性,专业改造难度大,师资队伍转型难。这个问题解决不好,直接影响到学校的稳定和长远发展。

试论中国警政史的研究内容与范围

警政是对有关警察的国家和政府事务的统称。中国警政史的研究内容是:以治安问题为起点,以警察职能为核心,具体考察中国历史上各种警政思想、警政机构、警政措施的发展演变过程,分析警察职能的行使和政治、经济、文化等因素的相互关系,揭示中国警政制度的产生、发展规律。从时间上看,中国警政史的研究范围包括中国警政萌芽、发展的全过程;从空间上看,新中国成立以前的中国警政史,应该以鸦片战争前的中国版图作为标准。在学科性质上,中国警政史属于史学的专史范畴。但在中国警政史学内部,也可区分出中国警政通史、断代警政史和专门警政史。

纵横家尚“奇”思想对苏轼政史文的影响

苏轼政史文雄奇坚劲、纵横跌宕,曲折宛转中颇见战国纵横家风习。其视角之出奇、思维之灵转,与纵横家的求"奇"思想一脉相承;纵横家论辞中奇崛之美与缜密分析并重的特色,也为苏轼所吸收,并在不同时期各有侧重。苏轼文章洒脱不羁的风格,隐现着战国纵横家突出的自我意识;两者都认为浑然天成的文辞是技巧沉淀后的产物,因此也颇有暗合的地方。

“大思政”视域下构建政史协同教学实践研究

“大思政”视域下构建政史协同教学不仅是认识论问题,更是实践性问题。由“大思政”视域而生发出的以思启人、以志励人、以事达人、实践育人、立德树人等重要实践路径,对回应政史协同教学主体失联、目标差异、内容割裂、活动脱节、评价漂浮等问题域具有重大的引领意义。大思政理念作为一种系统化的教育观点,它从历史推演的意义上开显了政史协同教学的现实转向和实践变革,反映了政史协同教学实践路径的不断转变,深入走向主体沟通、目标联通、内容打通、活动贯通和评价融通。

自贡师专政史教育专业培养规格及途径(草案)

合格初中教师包括师德、师能、师技三个大的方面.师专三年制政史专业承担培养初中政治和历史两个专业教师的任务,较之其他专业具有更高的要求.一、政治思想方面的基本要求及培养途径1.基本要求:

素质教育与政史专业教学改革刍议

1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出:中小学教育要由“应试教育”转向“素质教育”。从此,我国基础教育就开始了由“应试教育”逐步转向“素质教育”的变革过程。作为培养中学教师的师范院校,我们不仅应当适应这个转变,而且要在其中起到示范作用。那么,政史专业在素质教育中应处于什么样的地位?它怎样来适应素质教育的要求?本文拟就此问题谈谈我们自己的看法。

师专政史系专业实习的探索与实践

在高校全面改革的浪潮中,师专政史专业教学改革的路子怎么走,是师专教改中的一个重要课题。我系在这方面作了些探索。几年来,我们依据政史专业自身的特点,围绕着面向社会,重视实践,以教学为中心,科研为纽带,牵动学科的自身建设这个中心,通过专业实习对文科教研进行实践性的探索,取得了丰硕的成果。