核心素养时代政史学科融合如何实施

核心素养明确了学生通过学科学习必须具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,这一目标呼唤学科融合教学,而政史学科融合教学契合了核心素养时代的要求。在分科教学的现实背景下,要克服“学科本位”或“知识本位”,政史学科教师就必须具备素养育人视野,通过学科主体多元、知识角度多维、主题教学等,将教学从课内引向课外,从本学科引向相邻学科,运用哲学理论探究历史发展的规律,借助政治学科理论分析与论证历史的因果关联,同时提出基于现实政治问题的历史考察等政史融合策略,强调在知识关联处融合、在教学重难点处融合。

政史学科融合教学:价值审视与行动路径

政史学科融合教学是核心素养时代学科融合教学的有机组成部分,它有利于发挥课程育德的独特价值,促进全息视野的有效生成,推动深度学习的真正发生。在核心素养时代,政史学科融合教学应当依循大单元教学的实践路径,以素养化的目标体系为靶向,以结构化的内容体系为支撑,以项目化的活动体系为载体,以跨学科的评价体系为依托,创造高质量的学习体验。

政史地跨学科主题学习活动的建构与实施——以“海峡两岸一家亲”主题为例

本文立足2022年版义务教育道德与法治、历史、地理课程标准,基于跨学科主题学习的本质内涵与现实意义,聚焦“海峡两岸一家亲”主题,遵循“目标—内容—实施—评价”的结构框架设计了初中政史地跨学科主题学习活动。以素养导向的整合目标作为期望的学习结果,以主题统领的核心问题作为融合的学习内容,以学科实践的驱动任务作为细化的学习指南,以学生立场的多元成果作为发展的学习评价,以期提升学生核心素养,体现跨学科育人价值。

政史地学科综合学习方法的培养

笔者认真学习新课改精神,依据新的课程标准,采用文献研究法,确定了教学的基本思路:以时间为经,以空间为纬,以人类社会特别是中国社会发展为主轴,以综合认识现代社会基本问题为立足点,整体构建目标的递进关系和内容的逻辑顺序。在教学实践中探索政史地学科综合学习方式。

基于单学科的跨学科素养培养——以高中思想政治为例

政史地三门学科关联紧密,其培养目标的一致性、学科素养的交融性、教材内容的交叉性及教学方法的相通性,使交融培养政史地学科核心素养具有内在的可能。本文以人教版高中政治选修三《欧盟:区域一体化的典型》为例,阐释了高中思想政治课堂对政史地跨学科素养培养的初步探索。

基于交互式电子白板的“生成性”模式在政史地生学科中的应用

思想品德、历史、地理、生物学科是人文社会科学中的基础学科,在中学教育中占有重要地位。“生成性”的教学模式在政治、历史、地理和生物各科中的应用,是一种在有交互式电子白板的环境中,通过师生合作,生生合作,师、生、交互式电子白板间的合作,在合作探究中进行通过语言、技能的交流和思想的碰撞,达成课堂教学目标的生成、教学内容的生成和教学方法、学习方法的生成。