政园校企协同构建中高贯通培养课程体系的实践探索——以智能制造专业群为例

本文以智能制造专业群为例,专注于“政园校企”协同构建中高贯通培养课程体系的实践探索。研究表明,政府、产业园区、学校及企业四方合作在职业教育中发挥着重要作用,能通过资源整合与优势互补,实现中高职教育无缝衔接及人才培养质量提升。文章详细阐述了智能制造专业群课程体系构建过程,涵盖课程目标设定、内容整合、教学方法创新及评价体系完善等方面。同时,分析了该体系实施过程中面临的挑战及应对策略。通过实践数据收集与分析,验证了此课程体系在提升人才培养质量、促进产教融合及服务地方经济发展等方面的重要作用。本文研究成果对推动职业教育改革、优化人才培养模式具有积极借鉴意义。

“政行园校企”聚力共育高职制造人才的创新探索与实践

先进制造是武汉地区千亿级产业,也是技术人才密集型产业,产业转型升级和高质量发展,对地方高校人才培养改革提出了新的要求。介绍了目前高职智能制造专业在专业群建设和人才培养中仍然存在的问题。从学校服务地方经济向装备制造产业集群转型升级需求出发,开辟了“人才共培、专业共建、平台共创、成果共管、责任共担、互利共赢”产教协同育人实现路径。构建智能制造领域工匠人才培养新模式,践行了基于质量提升的“政行园校企创新集群共生三对接三进入·产教协同六融合”应用型人才培养新体系,并创新校企文化融合机制,充分发挥双元文化育人功能,通过本案例采用“园·校”合作模式,可充分发挥产业学院“政行园校企”多主体的主观能动性,实现多方共赢。该案例可为其他高职院校校企合作,共育人才提供借鉴意义。

高职早期教育专业“政校企园”协同育人模式路径探索

高职院校早教专业人才培养是一项系统的教育实践活动。常州纺院早教专业“政校企园”协同育人模式在人才培养方案的制定、混编教学团队的打造、实践教学的创新、人才评价体系的健全等方面深入开展实践探索,切实提高早教专业人才培养质量。

“政行校企园”协同的高职院校实践教学评价体系构建研究

教学实践评价是对实际的教学效果进行判断的重要依据,在政行校企园协同下的高职院校实践教学评价体系的建设当中,通过多主体的评价,完善评价的内容,确定评价的制度、标准、提高高职院校的教学质量,满足企业、行业、社会对于人才的需求。因此,本文结合高职院校实践教学面临的问题,探索政行校企园的高职院校实践教学评价体系的内容以及运用的策略,希望能够更好地满足高职院校教学改革的发展,为社会培养需要的人才。

“政行校企园”多主体协同作用下产教融合创新模式构建

社会对技能人才的需求以及资源供给情况,对发展产教融合共同体和产教融合创新起到了重要作用。基于职业教育培训体系全面完善,产教融合不断深化以及校企合作目标背景下,要想实现产教融合创新模式的构建,还需要对政府以及职业院校和行业以及企业等在内的多主体协同价值和作用给予正确认知,基于以人为本的多主体目标和协同,对"政行校企园"多主体关系和谐构建以及作用的充分发挥给予推动作用,借此确保全面且充分发挥多主体效能,为产教深度融合提供强有力的支撑。

“政行校企园”协同创新育人平台构建与实践研究

随着课程改革的不断深入,在高职院校中单纯依靠学校对学生进行教育是无法满足社会的需求,积极地推进学校、企业融合,引入政府、行业、园区等多方合作共赢,打造育人平台,发挥个主题的作用,实现产教结合。