“双高”背景下“政校行企”协同育人创新机制研究

“双高”建设背景下,高职教育在不断改革创新,传统意义上的育人模式已经不能满足当前社会发展需要和人才培养需求。因此,高职教育的育人机制也在探索创新。基于“政校行企”多元协同创新的育人机制,以企业需求为导向和政府机制安排,促进企业与高校发挥各自的能力优势整合互补性资源,以期实现各方的优势互补,加速培育更多的适合地方行业企业需求的高技能实用人才。本文旨在理清这种四方协同的育人机制。

东职力嘉包装产业学院“政校行企”协同育人模式的探索与实践

一、现代产业学院的发展历程。产业学院作为“产教融合、匠心育人”的人才培养模式创新的新型教育实体,系统的研究仍然相对偏少。目前国内相关研究主要集中在以下三个方面:一是高职院校产业学院办学模式研究;二是产业学院产教融合运行机制研究;三是如何通过建立产业学院加强高职教育产教融合,提高人才培养质量,促进科技创新和成果转化以提高经济效益。但多数研究仅限于提出相关理论、模型,关于产业学院具体实施措施与案例研究较少。深化产教融合、实施精准育人既是高职院校在新时代推进内涵建设和创新发展的方向,也是学校专业建设和教学改革的方向。

“政校行企”协同推进现代产业学院建设研究

“政校行企”协同推进现代产业学院建设的基本内涵是优化职业教育资源建设方式、破解职业教育各要素割裂化难题、打造多功能办学实体,价值意蕴是增强职业教育适应性的迫切需求、助推职业教育治理现代化的重要动力、提升学生职业能力的必然要求。现代产业学院建设当前存在办学理念分歧、资源建设滞后、育人模式落后、保障支撑不足的问题。据此,“政校行企”多元主体应统一办学理念、协同建设办学资源、协同改进育人模式、协同完善保障措施。

“政校行企社”共育南粤家政高技能人才实践研究——以江门开放大学为例

家政服务业是我国第三产业的重要组成部分,蕴含着万亿级市场,在促进就业、扩大内需、改善民生等方面发挥着重要作用。本文从家政服务业人才培养的实际问题出发,以江门开放大学为例,通过“政校行企社”产教融合,从专业建设、师资强化、品牌创建等多方面开展研究,形成具有侨乡特色的“南粤家政”人才培养新模式,以期为构建江门市高水平家政人才格局提供有力支撑。

“政校行企”背景下高职英语课程跨界性发展路径研究

随着职业教育校企合作、产教融合、工学结合等模式的快速发展,“政校行企”四方联动机制成为职业教育实现现代化和高质量发展的重要之举。高职英语作为职业院校课程的重要组成部分,不再单一扮演语言工具的角色,而必须作出相应的创新性改革,成为一门融合性课程,助力职业教育人才培养,高效推进职业教育文化育人、复合育人、协同育人的“三育人”机制。

“政校行企”背景下西部高职院校跨界教育体制的探索与研究

随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,各行各业对专业技术技能人才的需求越来越迫切,职业教育的地位和作用越来越重要。同时,我国职业教育的问题也日渐暴露,西部地区职业教育与地区经济和产业发展严重脱节,未实现产教融合。本研究着眼于职业教育在政府、学校、行业、企业多元主体的情况下,以西部地区职业院校为研究对象,探讨构建职业院校跨界教育体制。

“政校行企”职业教育境外办学模式创新研究

职业教育境外办学是落实国家扩大教育对外开放的重要抓手,也是新时期开展职教改革和提升职教影响的有力支撑。我国职业教育境外办学存在政府政策统筹不够、校企行业协同不充分、院校认识不到位、职教“走出去”特色不明显、经费投入不足等问题,高职教育应强化“政校行企”职业教育境外办学,发挥多元主体功能,优化资源配置,有效赋能“一带一路”。

关于“政校行企”合作建设课程的思考——以《红色旅游资源开发》课程建设为例

课程是政校行企合作的根本,传统的合作模式大多浮于“设备共享”、“实训承包”、“订单培养”等模式,合作深度不够、实效不强的重要原因在于没有从课程建设的角度实施合作。因此,高职教育政校行企合作的重心必须下沉至课程建设层面。本文在分析高职教育政校行企合作建设课程的意义和现状基础上,提出了合作建设课程的原则、内容和相关配套措施,以期推动高职课程教学改革,促进高质量人才培养。

“政校行企”四方联动下高职校企合作长效机制探索

校企合作体现了职业教育的基本办学模式和教育教学特色,是办好职业教育的关键,也是完成好“双高”建设的基础。当前虽然政府加大了政策支持力度、高职院校积极推动学生培养模式改革、行业协会提升了指导效率、企业配合校企合作育人模式,但仍存在政府对校企合作的监督机制较弱、高职教师队伍和学生培养均脱离企业需求、行业协会对校企合作的指导作用发挥有限、企业参与校企合作的动力不足等问题。因此,建立高职校企合作长效机制,应推动“政校行企”四方联动管理、推动高职学生职业技能等级认证与企业定岗定薪相衔接、推动人才供给与行业需求相适应、推动多种资源配套与多元激励模式相结合。

“政校行企园”命运共同体下职业教育产教融合的对策研究——以铜陵技师学院为例

职业教育影响企业创新、经济发展等,但职业教育与产业结构对接度不高,缺乏协同育人的长效机制,产教融合培养体系不健全等,未来各方应树立命运共同体思维,深化产教资源融合;打造“政校行企园”空间联动平台,创建产教融合的协调组织;深化校企双元育人理念,构建“8321”人才培养体系。由此,各方基于共同体新形式的协同育人,充分发挥各方自主性和积极性,深化职业教育跨界合作融合,实现教育资源共享和助力安徽经济高质量发展。

旅游管理专业“政校行企”协同育人研究与实践

“政校行企”协同育人是培养旅游管理专业高素质技能人才的重要途径。立足新时代旅游产业提质增效,以学生为中心,构建“政校行企”四位一体协调育人人才培养新模式,有效激发政府、学校、行业和企业优势。搭建以学校为中心“校内+校外”的协同育人平台,实现教学师资共享、教学资源共享、教学育人成果共享,培养适应旅游管理复合型、高素质专业技能人才,助力新时代旅游产业高质量发展。

“政校行企”视域下高职毕业生“慢就业”现象干预和引导策略研究

文章以“政校行企”视域为基础,对广东省高职院校毕业生“慢就业”现象进行了研究。研究发现,高职院校毕业生普遍存在着“慢就业”现象,其原因包括就业观念不合理、专业不符市场需求、就业渠道单一及就业信息不对称等。为此,文章提出了多种干预和引导策略,包括加强就业观念教育、拓宽就业渠道、提高专业能力与就业技能、建立就业信息平台等,旨在为解决广东省高职院校毕业生“慢就业”问题提供参考和借鉴。

职业教育服务构建现代产业体系政校行企联动性研究

随着现代化产业体系的建设和发展,职业教育越来越突现出其在构建服务现代化产业体系中的重要作用。职业教育是为现代化产业体系构建和发展培养高技能型人才的摇篮,职业教育发展得好,培养的人才能促进产业的发展,职业教育就能更好地服务产业发展。职业教育的发展和政府、学校、行业企业有密切的关系。为了让职业教育更好地服务于地方现代化产业体系建设,更好的方法是政府、学校、行业、企业联动起来组成一个“共同体”,政府部门主导建立,职业院校主体实施,行业企业协同建设,共同建立起一套完整长期有效的联动机制,统一协调,共同发力,协同育人,推动地方产业体系建设,促进地方经济发展。

职业教育“政校行企”协同育人标准体系建设

"政校行企"协同育人是职业教育培养高素质技能型人才的重要手段和深化职业教育改革的必然要求,而建设协同育人标准体系是推进产教融合、校企合作的有力支撑。借鉴发达国家的经验,基于我国职业教育人才培养现状,职业教育"政校行企"协同育人标准体系建设的主要内容包括专业发展与产业发展对接、课程标准与岗位标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与技能证书对接、社会教育与职业教育对接。从职业教育人才标准与产业人才需求相匹配视角,"政校行企"协同育人标准体系的建设路径是:加强政府政策支持,坚持课程标准对接职业岗位,坚持课程设置符合岗位要求,加强"政校行企"协同育人,强化校企合作。

高职“政校行企协同，学产服用一体”人才培养模式探究

文章以东莞职业技术学院为例,对高职教育"政校行企协同,学产服用一体"人才培养模式进行了研究和实践。详细阐述了"政校行企协同,学产服用一体"育人新内涵、构建"政校行企协同,学产服用一体"的育人新模式、形成"政校行企协同,学产服用一体"的育人新格局、实施"政校行企协同,学产服用一体"育人新方法等四个方面的内容。

政校行企“协同育人”的实践探索

政校行企"协同育人"是我国高职教育发展的必然选择。政府、高职院校、行业、企业"协同育人"有着内在的需求和动力,各自扮演着不同的角色。在政府制定的激励政策及各自的利益诉求被充分尊重和满足的条件下,可实现政校行企协同创新高职育人模式,共同服务于区域经济的发展。

论政校行企在高职教育资源中的有效配置

我国高等职业教育在规模扩大、贡献增大的同时,存在着总体资源的稀缺与结构性浪费等矛盾。政府、学校、行业、企业是高职教育资源配置的主体,人力、物力、财力资源及无形资源是高职教育资源配置的受体。政府在高职教育资源配置中,应发挥"主导、主控"作用;高职院校在教育资源配置中,应发挥"主体、主动"作用;行业在高职教育资源配置中,应发挥"指导、引导"作用;企业在高职教育资源配置中,应发挥"参与、合作"作用。

“政校行企”协同视域下高职院校专业建设路径及策略——以重庆电子工程职业学院旅游管理专业为例

我国高职院校目前已经发展到了从规模扩张向提高质量、由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变的关键时期,高职院校专业建设如何与“政校行企”有机结合,从而提高教师和学生的职业技能,一直是高职院校专业发展无法攻克的一个难点。比较好的策略是高职院校专业发展与“政校行企”四方联动、协同发展,以期推进职业教育转型升级。

高职教育“政校行企外”合作协议的规范性与制定问题研究

高职教育"政校行企外"合作协议是提升高职院校治理水平的平台。高职教育"政校行企外"合作协议具有文件属性、道德属性以及柔性属性。文章提出,通过权限划分、协议与法律法规间的协调以及制定内容的"基本权利"限制来破解高职教育"政校行企外"合作协议制定的权限问题;通过制定的正当程序、制定程序的民主原则以及协议体系化建设来破解高职教育"政校行企外"合作协议制定的程序问题。

“政校行企社”人才共育体系构建与实践——以广西生态工程职业技术学院为例

结合广西生态工程职业技术学院人才培养研究与实践,就如何从共育模式、人才培养模式、人才共育保障体系等三个方面构建"政府、学校、行业、企业、社会力量"人才共育体系进行了探究。