如何用大概念统领高中政治制度史教学——以“资产阶级革命与资本主义制度的确立”为例

大概念因其能够解决高中历史教学实践中面临的思维困境、推动核心素养的培育而被寄予厚望。但要真正发挥大概念对教学的统领作用,就要首先解决如何提取大概念以及如何落实大概念的关键问题。大概念的提取应以反映专家思维、具有迁移价值且能够统领教学思路为标准;大概念的落实在于再现专家的思维过程,通过反复论证、反复运用,在具体事件和大概念之间建立起紧密联系。当然,大概念并非适用于所有场景、所有知识,政治制度史因其独特的知识特征而适用于大概念教学。在政治制度史教学的基础上,教师能够更清晰地认识“大概念统领政治制度史的教学究竟好在哪里”这一问题:大概念统领有利于知识的结构化,有助于学生对学科价值的理解;大概念统领让惰性知识“活”起来,让教学适应社会发展的需求。

新文科视域下中国政治制度史研究的政治学转向

新文科强调学科的融合,坚持问题导向,新文科概念的提出给一些学科的发展带来启示。中国政治制度史的研究存在的困境就在于,作为历史学与政治学的综合学科,一直未与政治学融合,一直未能融入到政治学的传统之中。中国政治制度的研究者多经历历史学的训练,但踏入政治学领域之后,却没有完成政治学的转向,与政治学存在着方法、理论、术语以及关注议题上的割裂。要使政治制度史焕发新的生机,就必须重新站在政治学的学科定位上审视制度史研究,创新研究维度,以问题为导向,打通传统与现代、制度与思想、学科与学科之间的联系。

近十年中国近代政治制度史研究的回顾与思考

近十年中国近代政治制度史在研究领域扩大的同时,在取向与方法方面都发生了很大的变化,制度史不仅成为研究的内容,也成为一种研究视角与方法。近代政治制度史研究在制度变迁及其特征、制度生成机制等方面进行了一系列理论与方法的探索与创新。本文在总结近十年近代政治制度史研究成就的基础上,提出了从三个层次拓展政治制度史研究领域的建议,并就近代政治制度史的评价标准问题提出了自己的看法。

新文科背景下铸牢中华民族共同体意识的课程思政——基于中国政治制度史“学-研”一体教学模式的应用

结合新文科背景下人文社会学科跨学科融通整合的课程建设要求,以及挖掘高等院校教育教学中蕴含的思想政治教育资源,落实新时代立德树人根本任务的课程思政要求,围绕专业课程改革这一核心,尝试进行“学-研”一体教学模式的探索与应用。这一模式以心理认知与思维科学为指导理念,以实现学习研究与价值树立的均衡发展为目标,以问题析出、知识整合、结构搭建为主体要素,构建紧密关联的三大教学模块,以此为支点进行系统化的教学改革。利用“学-研”一体教学模式,可以着眼于中华民族共同体意识的潜移默化,对中国政治制度史课程进行体系化与链条化的理论知识整合、类型化与框架化的认知结构搭建,从而培养学生逐步建立起稳定的跨学科思维与认知能力,使学生能够做到自主性提问、系统化思考、个体化判断,实现学习与研究综合能力以及思想政治与人文素养的综合提升。

政治制度史视野下的唐宋变革

自从日本著名汉学家内藤湖南先生首倡“唐宋变革”论之后,中外学者就这一问题进行了广泛而深入的研究。学术界普遍认为唐宋时代是中国古代历史发生巨变的重要时期,也是中国古代社会由前期步入后期的重要转折时期。这种变化在政治、经济、文化等诸多领域内都有明显的体现。近年来,随着关于唐宋社会变革的研究日益成为历史学关注的热点问题之一,如何从多元视角来认识和理解这段历史就显得尤为重要。为此,本刊特约请王永平、宁欣、刘后滨、李鸿宾、王赛时、勾利军六位专家学者围绕着唐宋时期的儒学、城市经济、政治制度等问题进行讨论,以期揭示唐宋社会的历史巨变和历史走向。在此将这六篇特稿一并刊出,以飨读者。

满足求知欲——论中国政治制度史的课堂教学

中国政治制度史的课堂教学,革除以历史朝代为单元的块块式旧体例,建立起以制度系列为单元的条条式新体例。讲究史料运用艺术、逻辑推导艺术与结论表述艺术。运用辩证唯物主义—历史唯物主义的基本观点分析具体问题。在以上三个方面下了一番工夫,以满足学生与学员的求知欲,从而获得了受到普遍欢迎与广泛好评的教学效果。

蕴廿年功力 献精美华章——读韦庆远、柏桦著《中国政治制度史（第2版）》

中华民族是一个有至少四千年以上文明史的古老民族，中华文化的发展以其悠久绵长、从无间断而著称于世。在这久远的历史进程中，制度文化对中华民族的发展起着至关重要的作用。而政治制度则是整个制度文化的核心，体现着鲜明的民族特色，是纲维整个民族发展的中坚力量。因此，对中国自古以来的政治制度进行史的研究，总结这绵延四千多年的文化遗产，对于当今正在和平崛起、昂首走向世界的整个中华民族来说，有着不容忽视的历史意义和现实意义。

如何突破行管专业课程教学瓶颈——《中国政治制度史》教学方法改革思路

《中国政治制度史》是行政管理专业的一门选修课程．同时面向学校其他文理科专业的学生开设。《中国政治制度史》以中国历代政治制度为研究对象．通过系统学习．使学生在全面了解中国历代国家政权性质、政体构成形式．以及有关国家各种典章制度演变历史和发展趋势的基础上．培养和提高学生运用正确的立场、观点和方法．理解和分析中国历代政治制度的能力．

《中国政治制度史》教学有感

《中国政治制度史》是政治和行政学专业的基础课程。在这门课程的教学中,运用突出特点、比较教学、理论和现实相结合以及启发和讨论式的教学法,可以使学生了解政治制度发展演变的规律,把握制度发展的条件,更好理解现实的制度建设,扩大和加深学生的专业基础和知识面。

《中国政治制度史》课程科研创新因素的渗透

本科课程《中国政治制度史》讲授中科研创新因素的渗透，可以通过形成知识链务、介绍研究现状、了解专家学者、设计科研课题等几方面来挖掘：

简论辛亥革命在中国政治制度史上的意义

辛亥革命在中国政治制度史上摧毁了皇帝制度 ,否定了君主立宪 ,初步建立起三权分立、国会、责任内阁制、政党政治等近代民主共和国家的政治制度及其运作模式和程序。袁世凯死后 ,《临时约法》恢复 ,国会恢复和重选 ,共和民主制度在形式上仍按规定运行 ,故不能认为《临时约法》连同民主共和政体成为光辉的史迹。 2 0世纪上半叶的“制宪救国论”、“人权派”、“民主宪政运动” 。

中华人民共和国政治制度史基本问题探析

中华人民共和国政治制度史是政治学学科体系中的一门重要分支学科,具有学科交叉性的特点。六十年来我国政治制度发展的根本价值取向是人民民主,发展主线是党的一元化领导体制与人民代表大会制度间的政治博弈。目前该学科在学科规范、学科体系方面有待于进一步完善,对其基本问题进行研究具有重要的学术意义。

中国政治制度史研究百年发展脉络——基于通史类教材的考察

从民国初年到21世纪初的百年时间里,中国政治制度史研究从传统以职官制为基础的典章汇编,到理性化、实证化新科学体系的建立;从对具体制度沿革的关注,到对现象背后治理体系变迁逻辑的思索,学科属性发生了从历史学向政治学的转移。学术演进路径大致经历了新中国成立前的“中西融合”,以及新中国成立后的“停滞断续”“恢复发展”“多元成熟”等四个阶段分期与时代转向。丰富多样的通史类教材,作为不同时期中国政治制度史研究的重要的成果转换之一,它不仅是中国政治制度史教育教学的“凭借”,也是最能与时代脉搏紧密相连,体现学科发展动态的“依据”,其重要性不言而喻。通过对百年来通史类教材的考察不难发现,目前我国的中国政治制度史研究应当在积极构建中国特色政治学话语体系的前提下,进一步强化政治学相关理论的应用,侧重对政体运行机制的研究。

“中国政治制度史”课程的历史学专业性

中国政治制度史是政治学与历史学的双重交叉学科。如何从历史学学科性向角度去建设一门高质量的"中国政治制度史"课程。我们认为应该充分认识这门课程对于历史学教学的重要性,在教学内容和教材建设上不断强化其历史学专业性向;全面理解历史上的政治制度及其特点与中国历史诸方面的现象联系与内在沟通。通过对"中国政治制度史"课程的历史学专业性向认识的深化,促进历史学本科课程体系的完善和教学水平的提高。

高校公选课《中国政治制度史》教学改革探微——以塔里木大学为例

开设《中国政治制度史》公选课,有利于大学生继承和发扬中国优秀的政治文化,增强忧患意识,对提高大学生的政治素养、提高大学生认识和分析问题的能力起着十分重要的作用。在教学中发挥教师的引领作用和学生的主导作用,在教学方法上追求创新,积极进行有益的教学改革探索。

封建中央集权制和中国——读中国政治制度史札记

在漫长的中国封建社会里,封建中央集权制是唯一的政体形式。它的具体表现就是以封建帝王为最高统治者的君主独裁的官僚政治。这一政体,在历史上对中国多民族国家的形成和统一,对中国经济、文化的繁荣,都曾起过积极的作用。 但是,同一切事物无不具有两重性一样,专制主义中央集权制也有两重性。随着历史的发展,它在中国封建社会的社会实践中,越来越阻滞着中国历史的发展,成为中国社会沉重的历史包袱。研究封建中央集权制对中国历史和中国社会的严重影响,对于我们今天批判封建主义,铲除封建专制主义的恶劣影响,是很有必要的。