深度反腐:国际性的政治实验

腐败问题是人类社会几乎一切政治共同体所面临的普遍现象,国际社会对此均有动作并有成功的经验。

政治史的新视角:当代法国的四次重大政治实验

本文以一种新的理论框架阐释了当代法国政治演变的四次历史事件。作者把这四次历史事件称作重大的政治实验,其中每一个历史事件就其与政治的关系而言均与其它事件处于不同的层次。而这四次重大的政治实验具有双重的特征,它们都在两重时间内发生;这两重时间之间具有辩证的关系,而且第二重时间明显对应于第一重时间,但并不与第一重时间重新构成平衡的关系。作者认为尽管历史演变中充满了“断层”,但历史演变中的“连续性”因素是历史前进的主要推动力。

深度反腐：国际性的政治实验

本文从全球角度对腐败问题作了比较分析和思考。对腐败的界定，以权力、流通、社会、结构四要素相结合为标准，提出了权力腐败、通货腐败、关系腐败、结构腐败四形态说。腐败是一种世界性的普遍现象，腐败的严重爆发与社会经济迅速发展有着密切联系，高发期通常发生在各国现代化进程中最激烈的阶段。国外实施深度反腐的政治实验，基本措施包括惩治贪污贿赂和规范公职人员行为两大类。借鉴外国深度反腐的经验教训，提出了五个建议性的反腐对策。

非洲拒绝政治实验

非洲,曾几何时.从冷战角斗场变为西方的政治实验场。进入90年代,冷战的尘埃尚未落定,西方就向非洲发起了“民主”攻势。他们组织了一个“非洲全球联盟”,为非洲绘制“发展蓝图”。

龙山政治实验与造律台文化迁徙的关系论析

通过考察豫西、豫南等地的相关考古遗存,明确了造律台文化存在多条迁徙路线,并复原了"武关道"和"豫南道"两条迁徙路线。造律台文化选择迁徙是受到周围强势考古学文化的排挤和压迫的结果,良诸文化和石家河文化的衰落是其以南迁为主要方向的重要原因。再则观察造律台文化同一时期的龙山低地社会的政治实验现象,探讨了平粮台城址的性质,认为该城址的营造是造律台人群政治实验的尝试。

实验思想政治教育学的基本问题、建设价值及思路

推动人工智能、大数据、云计算等现代信息技术与文科专业的深度融合,是新文科建设的基本原则。作为一个发展历史较短的学科,思想政治教育理应深度参与到新文科建设的浪潮中,以突破学科发展的瓶颈。建设实验思想政治教育学是一个绝佳的契机,不仅有利于技术嵌入、学科融合和方法整合,而且对提高思想政治教育的时效性和精准性具有重要意义。在明确实验思想政治教育学基本问题的基础上,可以通过以下途径实现学科建设:继承和发展学科的基本理论,整合和重构学科的基本方法;借鉴和创新建设思想政治教育实验室并开发实验项目,集成和创设建设思想政治教育的大数据库与资源库。

高校思想政治教育实验室与案例库双平台建设研究

高校思想政治教育平台建设是推进高校思想政治教育工作的重要举措,其中推动高校思想政治教育实验室的建设为其重要方面,在此基础上各高校还应注重相应“软件”设施——案例库的搭建,进而实现高校思想政治教育实验室与案例库双平台教学。同时,基于区块链技术打造以各高校案例库为基础的区块网络,实现案例库“无中心化”共享,最终通过移动终端将学习资源惠及所有思想政治教育主体。

实验思政:思想政治教育调查研究的新形态

实验思想政治教育是重构的、科学的、问题聚焦式的思想政治教育。这一理念的提出,既源自中国共产党思想政治工作调查研究经验的启迪,也顺应着思想政治教育数字赋能的变革趋势,是对学科发展本真需要的应有复归。实验思想政治教育的根本目标在于提升思想政治教育理论解释力,在传统调查研究基础上发展出调查实验法,通过引入调查实验思维确定理论假设、实现抽象到具体的语言转换、进行条件控制干预并基于数据加以阐释,完成路径设计,建构理论与实践互动的桥梁。作为调查研究方法在数字时代的生动彰显,实验思想政治教育还需直面实验思维的限度问题、事实判断的价值问题与技术运用的伦理问题,力求取得更大实效。

代际传递、理论延展与政治实验:西方协商民主研究三十年

基于对自由民主制纠偏而兴起的当代西方协商民主理论,从20世纪80年代至今,形成了较为明显的代际传递特点,理论研究主题也从民主决策延展到公民参与再到公共治理。近年,协商民主理论逐渐向协商政治实验发展,并在某些地方进行了具体的政治操演。厘清当代西方协商民主近三十年发展的基本进路,我们发现,当代西方协商民主理论从一开始就面临着"乌托邦"的批评,目前也没有形成统一完备的理论架构,不同理论派别之间也存在诸多分歧,但他们一直在努力寻求突破西方代议民主困境的多种可能出路。作为一种正在发展和完善中的理论,我们不能赋予其太多的民主期待,而应该将其视为对西方民主体制进行补充完善的新探索。这是我们正确认识西方协商民主理论的基本态度,也有助于我们在借鉴西方协商民主理论的同时,正确理解与区分中国协商民主与西方协商民主的不同。

不操纵无因果:实验政治学几个核心的方法论问题

在过去30年,实验方法的崛起为政治学研究掀起了一场方法论的革命。在此背景下,本文回顾了实验政治学几个核心的方法论问题:(1)与观察性研究相比,实验研究在因果推论方面有何优势;(2)政治学者如何做实验研究来保障这一优势;(3)如何评价实验政治研究的效度;(4)实验方法用于政治学研究有何局限与挑战。笔者认为,一旦弄清实验方法的这些基本特征,政治学者便可充分利用其优势、克服其局限,以此作为理解政治现象的研究利器。

非洲不是西方的政治实验场

非洲不是西方的政治实验场●本刊特约记者陈启民内罗毕专电非洲，这个摆脱帝国主义和殖民主义统治不到１／３世纪的古老大陆，曾几何时，又从冷战角斗场变为西方的政治实验场。进入９０年代，冷战的尘埃尚未落定，西方就向非洲发起了“民主”攻势。它们组织了一个什么“非...

思想政治教育实验的出场逻辑与建构路径

思想政治教育实验指的是教育者面对思想政治教育复杂问题时在思想政治教育活动构成要素的排列组合中寻找最优实践路径,使思想政治教育活动获得最佳效果的社会实践活动。实验与思想政治教育实践特征的高度契合性,思想政治教育复杂性加剧的现实挑战,数字技术发展提供的技术赋能,社会实验作为党的一以贯之的优良传统,思想政治教育实践知识的匮乏呼唤思想政治教育实验的出场。思想政治教育实验的建构依据思想政治教育规律可以遵循“聚焦问题—设计实验—选择样本—实施实验—评估效果—修正方案—建构案例—推广经验”的路线图,思想政治教育实验在思想政治教育复杂实践场域的运用可以有效降低思想政治教育活动的不确定性风险,推动思想政治教育行稳致远发展。

从因果效应到因果机制:实验政治学的中国路径

实验政治学在探究政治现象之因果关系上有独到价值,其发展反映了政治科学对因果关系探究和经验理论创新的优先价值导向。伴随着实验方法的发展和应用场景的丰富,实验政治学开发出诸如实验室实验、现场实验、调查实验、自然实验和政策实验等丰富的工具箱,并被广泛应用于政治心理学、政治行为、选举和议会政治、政治制度、政治传播、集体行动与合作、国际关系等多个领域。回顾实验政治学的演进及其影响,讨论实验政治学在识别因果效应和挖掘因果机制中的独特作用,结合实验政治学在中国的发展及应用,最终提炼出实验政治学在中国的发展,应致力于探究中国政治过程、行为、制度等现象中所蕴含之"因果性"的中国路径。

政治学实验的简化与推广:一种理论检验型准实验的概念设计

政治学实验以其对因果关系的强解释力,在西方政治学界得到了广泛的应用。但目前,在国内开展政治学实验尚存在一定的局限。本研究结合中国实际情况,从提高“可行性”、强化“有益性”、降低“干扰性”三个方面,尝试优化了政治学实验的概念设计,探讨性地提出了一种创新的理论检验型准实验研究设计思路。这种准实验研究方法在设计逻辑上与标准的实验研究相同,能够通过主动干预生成研究所需要的基础数据,同时降低了受试样本随机分配的控制的标准,提高了实验的可行性。这种简化的准实验方法虽然不能替代标准的实验研究,但是可以通过合理的设计,在已经确定内部有效性的前提下,补充和拓展外部有效性;或者在定性因素已经确定的情况下,进行进一步深入的定量分析,为研究提供可靠的实证论据。

政治学实验空间域理论范式的构建

政治学要成为一门真正意义的“科学”,必须要对政治现象作理性、系统、经验性的因果解释,以便使政治学能够成为一门基于“经验解读”和“精密分析”的科学。这就要求对于政治学研究从以对本质的“价值性”转向对行为的“规则性”,而在此过程中也体现了政治思想向政治科学范式的转变。在这场范式革命中,区别于传统古典政治学研究中诸如历史分析、法律规则分析和运行机构权能分析所带有的浓烈道德和哲学色彩,行为主义运动从诞生伊始就始终坚持政治学中的“科学”性的目标,致力于使政治学成为一门真正意义上的科学。这种重构使政治的可能性变得更加开放,并提出了政治学研究必须引入实验分析方法的新课题,而从空间哲学角度对上述问题进行思考也成为一种实验政治学研究的新的视角尝试。

推开课堂教学的“情感”之门——对《普通高中思想政治课程标准(实验)》中“情感、态度与价值观”目标的思考

2004年3月2日，教育部正式颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）。与旧课标相比，新课标有诸多变化。在课程目标方面，新课标提出了“知识”“能力”和“情感、态度与价值观”相结合的三位一体的目标，用“情感、态度与价值观”目标取代了旧课标中的“觉悟”目标。下面，谈谈我对这一变化的理解和思考。

优化中学思想政治课堂教学的实验与探索

根据笔者历年的教学实践和探讨总结,本人认为要实现中学思想政治课课堂教学的优化,每一个中学思想政治课教师应努力做到把学生当作学习的主人,充分发挥学生的主体性,教学目标明确,实现教材学材一体化,避免死记硬背,提高学习能力,激发学习兴趣,做好作业讲评,师生关系融洽,并重视非智力因素的培养。

高中政治框题“探究活动”教学的误区与对策

“探究”是新课程改革的亮点、难点。《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出，要引导学生“经历探究学习和社会实践的过程”，“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。因此，思想政治教材的编写出现了重大变化，每个框题之中设置了数量不等的“探究活动”，每个单元之后安排了一个“综合探究”。本文对框题“探究活动”教学进行辩证分析，并针对种种误区提出主题探究法，以提高教师的教学能力，更好地促进学生发展。

新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考

《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”强调课程的生活化，是本次课程改革的显著特征。生活是教育的源泉，教育来源于生活，教育只有满足生活的需要才有意义。正如陶行知先生所说：“深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育。”强调课程生活化，

凸显统整性课程重构 探索议题式教学方法——高中思想政治新课标初探(二)

(接2018年第10期)《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”),以2003年颁发的《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称“旧课标”)为基础,在整体课程模块建构中,凝练思想政治学科核心素养,突出了中国特色社会主义这一根本主题。本文重点介绍新课标必修模块在内容要求上如何以旧课标为基础进行统整与重构,并为新课标必修模块探索议题式教学策略提岀参考性建议。