论邓小平对当代中国政治思想发展的历史贡献

改革开放以来中国社会主义现代化建设所取得的巨大成就,是与当代中国政治思想的全面进步和创新发展分不开的。邓小平作为新时期中国政治思想发展的开拓者和奠基人,提出的"人民为本"、"建设至上"、"实施法治"等重要思想,对当代中国政治思想发展做出了不可磨灭的历史贡献。

宗教对近代中国政治思想发展的影响初探

我们不能否认宗教影响着社会的方方面面,在宗教信仰上很少成见的中华民族近代以来成为了无论是传统原生还是外来的宗教的汇集地,在而人们寻求救亡图存的近代化过程中,宗教又扮演了什么样的角色呢,本文尝试着对这个问题进行一些分析。

数字技术赋能思想政治教育发展的逻辑、限度及其超越

在教育数字化转型背景之下,思想政治教育的发展正面临着前所未有的挑战与机遇。当前,在算法推荐、虚拟现实、物联网等数字技术赋能下,思想政治教育的灌输方式、教育载体、育人场域都得以创新发展,但同时也导致了信息茧房效应的加剧、不良社会思潮的传播、工具理性与价值理性的失衡、信息呈现方式的碎片化等负面效应,给思想政治教育发展带来了诸多现实挑战。面对当前数字技术发展的新业态和教育数字化转型的新趋势,应坚持打造“信息蜂房”传播模式,聚焦网络意识形态风险治理,联结数字理念与人文精神,搭建碎片化知识共享平台,为思想政治教育发展“强基”“固本”“铸魂”“健体”。

中国式现代化进程中思想政治教育现代化发展的目标指向、价值意蕴与路径选择

中国式现代化为推动思想政治教育的现代化发展指明了方向,思想政治教育的现代化发展为推进中国式现代化各项事业的发展提供强大的支撑和保障。思想政治教育是中国共产党的“传家宝”,思想政治教育现代化发展的使命要求是为推进中国式现代化强化政治引领、筑牢共有精神家园、提供强大人才支撑和营造良好的社会环境。推进思想政治教育的现代化发展必须要将坚持和加强党的全面领导、坚持中国特色社会主义道路、坚持以人民为中心的发展思想以及坚持深化改革开放的基本方略作为根本要求和实践进路。

改革开放以来大学生思想政治教育制度建设的发展历程与演变逻辑

改革开放以来大学生思想政治教育制度建设大致经历了恢复发展(1978-1989)、稳步发展(1989-2002)、快速发展(2002-2012)和创新发展(2012至今)四个阶段。不同发展阶段之间既相互独立又一脉相承,共同构成了一个连续的动态发展过程,并在演进逻辑上凸显出坚持党的领导与保持定力相统一、目标导向与问题导向相统一、实践创新与制度建设相统一、阶段发展与系统构建相统一、权威主导与民主参与相统一等五大鲜明特征。

元宇宙视域下思想政治教育“虚拟化”边界探赜

数字媒介技术是思想政治教育实践创新的底层技术架构,元宇宙的出现及其具有的全感官沉浸、具身交互等功能属性,再度引发思想政治教育的实践关切。本质上元宇宙变革了人生存的时空场域,依托虚拟空间与数据身体“实体化”重塑人的实践形态与思维方式,推动思想政治教育“虚拟化”转型,但亦带来虚拟生存经验现实化遮蔽教育实践需求、数字主体“实体化”引发教育关切错位以及思想建构实践媒介化依赖等思想政治教育“异化”风险。为此,遵循“虚拟-现实”“技术-价值”等范畴,立足“现实的人”与“实践”,澄明元宇宙视域下思想政治教育虚拟化拓展的边界,成为思想政治教育现代化发展的应然要求。

论人类政治思想的发展方向

本文论述了人类政治思想的发展过程是曲折前进的,甚至会出现停滞或倒退现象,这是人类政治思想发展的基本规律;揭示了人类社会从古至今出现过的五种基本类型的生产关系;揭示了在阶级社会里,政治思想的发展受阶级斗争的制约和影响;揭示了政治思想的发展是在批判历史上剥削阶级的政治思想和批判继承了历史上劳动人民思想美德的基础上发展的。

论“思想政治工作前沿发展”概念

现在人们已经分别从哲学、经济学、现代化理论、人文关怀、关系、系统论等不同视角对思想政治工作发展、思想政治教育发展概念进行了研究,但是还没有对思想政治工作前沿发展概念进行界定。根据"事物发展"与"发展事物"两个概念的联系和区别,借鉴与反思思想政治工作发展、思想政治教育发展的现有研究成果,从思想政治工作前沿发展的本质出发,以综合的、系统的、全面的视域来定义思想政治工作前沿发展。它是指思想政治工作前沿在其发展过程中,根据社会发展需要不断改变思想政治工作前沿自身即向势自身,以日益适应社会发展需要的状态及其沿着这一状态运行的过程。

中学思想政治课发展史探究

对中学思想政治课发展史研究可知,本课程名称经历了分学科课、政治课、思想政治课、思想品德与思想政治课、中学德育课等名称的演变;本课程起源有四种不同说法,但清朝末期起源说是比较符合历史事实的;本课程设置在清朝末期、民国时期、革命根据地时期、新中国时期是各不相同的,其课名和具体内容也经常发生变动;本课程目标发生了由圣贤人格向公民人格、由三民主义教育向政治思想教育、由知识性传授向促进学生全面发展的方向转向。

传承与创新:思想政治教育发展的历史审视与现代向度

历史审视思想政治教育发展的演进脉络,其发展体现出鲜明的历史阶段性差异,同时也具有明确的共同发展取向。现代性为思想政治教育的进一步发展提供了新动力、新思维、新元素和新方法。在社会转型期,传统性与现代性共存的过渡状态,思想政治教育发展在传承与创新的道路中呈现出六大现代向度:环境从封闭性转向开放性;功能从单一性转向多样性;方法从散在化转向系统化;目标从社会本位转向人本位;思维从经验性转向科学性;从关注工具理性转向关注价值理性。

以人为本视野中思想政治教育的价值与发展

以人为本包含了以促进人的全面发展为本的深刻内涵。它明确了思想政治教育的发展方向,指出了思想政治教育发展的合理基础和有效途径,有利于加强思想政治教育工作者的责任心和自豪感。在以人为本视野中反思思想政治教育的教育理念、教育内容和教育方式方法的改进与发展,需要树立以促进人的全面发展为核心的思想政治教育教育理念,建立以满足人的全面发展需要为出发点的思想政治教育内容系统,倡导将服务意识贯穿始终的思想政治教育方法。

论网络思想政治教育的发展

网络思想政治教育的发展,是内涵发展和外延发展、渐进发展与飞跃发展、层次发展与协调发展的统一,它既包括网络思想政治教育初级阶段向网络思想政治教育高级阶段的转变,又包括网络思想政治教育的不断超越与深化,具体表现为网络思想政治教育形式、内容、功能等方面的发展。

思想政治教育发展的向度探析

全面建设小康社会的目标与实现中华民族伟大复兴的历史征程,决定了思想政治教育将与充满生机和活力的中国特色社会主义事业一样与时俱进,从而呈现出新的发展向度。其中社会化与个性化交融、生活化与规范化统一、民族化与国际化共存,是思想政治教育发展的三大向度。

思想政治品德形成发展过程:现代思想政治教育学的重要范畴

思想政治品德形成发展过程应当提升为现代思想政治教育学的重要范畴。思想政治品德形成发展过程是指人们思想政治方面的、道德方面的认识、情感、行为,从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变的矛盾运动过程。思想政治品德形成发展过程在思想政治教育过程中起着重大作用,它能揭示现代思想政治教育学中某些规律,能为完备现代思想政治教育学科理论体系创造一定条件。把思想政治品德形成发展过程提升为现代思想政治教育学的重要范畴,有着重要的理论意义和实践意义。

建国后政治运动的历史反思——兼论邓小平“不搞运动”的政治发展思想

195 6年后的 2 0年间 ,由于党没有很好地完成从革命党向执政党的角色转变 ,政治运动成为当时进行“阶级斗争”的主要方式 ,给社会主义建设带来很大的消极影响。邓小平在吸取历史教训的基础上 ,从不同角度对政治运动的发展模式进行否定 。

中美思想政治教育发展比较研究

思想政治教育的发展既要继承传统,又要吸取国外合理经验。从我国思想政治教育发展和美国思想政治教育的特点两个方面加以论述,通过比较、批判、借鉴、综合,得出启示,从而建立具有中国特色的适应社会主义现代化建设的思想政治教育体系。

论思想政治教育发展的特色化与国际化

在全球化的背景下 ,政治文化在世界范围内的交流、融合、碰撞 ,为思想政治教育比较、选择、发展提出了新的要求。从实践来看 ,现代思想政治教育发展呈现出两种基本趋向 :一是发展的特色化 。

用科学发展观推进高校思想政治教育工作的发展

当前以科学发展观为统领,加强和改进大学生思想政治教育,就是既要全面领会和把握科学发展观的基本内涵和精神实质,又要坚持以科学发展观为指导,不断推进高校思想政治教育观念、原则、目标和机制的发展。

思想政治教育发展动力类型初探

思想政治教育发展动力系统是一个多因素、多层次、多方面构成的有机结构体系。按照不同的标准,从不同的角度,思想政治教育发展动力可以分为不同的类型。