中国政治思想史研究方法论探索——以对康有为《大同书》的诠释为例

中国政治思想史作为独立的学科形成于20世纪20年代。中国政治思想史的研究既受到历史学的限制,也受到政治学的制约,具有交叉学科的性质。中国政治思想史交叉学科的性质决定了它的研究对象的独特性。中国政治思想史研究对象包括国家和法的学说、政治哲学问题、社会模式、道德伦理与政治等。本文以政治哲学的视角研究康有为的《大同书》得出了四个新的结论。

中国政治思想史研究方法论 主持人语

任何一个学科的学术研究工作，都需要方法的指引，需要遵循正确而适当的方法，拥有一套系统而高度自觉的方法论理念乃是一个学科发展成熟的重要标志。本文主要从以下四个方面阐述中国政治思想史学科的研究方法问题，一是训名释义，二是思想诠释，三是比较异同，四是知人论世。要而言之，政治思想史的研究，需要正确地训名释义，恰当地在字里行间进行阅读和理解，完整地并符合其思想本义地诠释思想家及其文本的思想，乃至在比较中诠释，在诠释中比较，并最终通过知人论世的方式和途径获得对古今中外政治思想史的贯通性的宏观认识与深度理解。

政治思想史研究的时空坐标及其可能转换——基于三种方法论进路的比较

政治思想史研究必然涉及情境、问题、文本、思想家、研究者诸要素。对这些要素的不同侧重,依据不同的知识脉络传统,形成政治思想史研究的不同时空坐标系。运用去时空化、再时空化、时空变迁的时空坐标分析框架,比较三种成熟的政治思想史方法论进路,即以施特劳斯为代表的文本主义研究、以斯金纳为代表的历史语境主义研究与以科塞雷克为代表的概念史研究,可知,三种时空坐标图式对诸要素的不同侧重有各自理据,对政治思想史研究有共识、分歧与融合,亦可有条件地转换。这有助于在方法论层面丰富和扩展当下及未来的政治思想史研究。

中国政治思想史研究方法的自主性

在诸多中国政治思想史的研究中,很少关注到中国政治思想史的研究方法,研究方法的自主性更是很少探讨的一个领域。在探讨学科的自主性、政治学科的自主性以及中国政治思想史的自主性基础上,可以归纳出中国政治思想史研究对象的特点:重师承、士大夫身份、经世致用、决策者与民众思想的影响。政治思想史的研究,不应该只分析思想家的思想,而是应该走融合的模式:政治思想与政治制度的融合,政治思想与政治行为的融合,政治思想与一般知识(思想)的融合。

关于中国政治思想史研究方法论的几个问题

文中重点论述中国政治思想史研究方法论中的三个问题,一是中国政治思想史学科定位;二是中国政治思想史发展历程;三是中国政治思想史学术创新。

中国政治思想史研究方法论

中国政治思想史研究方法论，主要讲五个方面的问题：中国政治思想史的学科定位，中国政治思想史的学科的发展，中国政治思想史的学科特点，中国政治思想史的学科价值，中国政治思想史的学科研究。

由分到合:思想政治教育现代转型研究方法论的新形态——评《思想政治教育现代转型研究》

深究当下学界已有的关于思想政治教育现代转型的研究成果,不难发现,这些研究成果所体现的是“分”的方法论,如大部分研究内容的编排是按照思想政治教育本质、价值、主体、环境、方法、载体为基本框架。然而,人是完整的,事是整全的。在分的方法论指导下的思想政治教育现代转型研究成果仅仅能够使后来学者更容易认识思想政治教育所面临的时代挑战,但不能够科学地解释世界和合理地改造世界。合的方法论是新时代思想政治教育发展的应然旨归,是解决当下思想政治教育不同形态之间张裂的必然选择。

高校思想政治方法论课程的建设研究——“用学术讲政治”的视角

用学术讲政治是对我国在社会主义现代化建设过程中所总结下来的先进思想、文化、方法论经验的总结。融入现代化的科学的方法论思维体系来对这些经验进行总结和表述,并融入思政课程教学。其创新点在于,尝试对思想政治理论课方法论模块课程进行科学的设计,引导新时代青少年以科学的逻辑方式去表述自己的思政经验和价值体系。

思想政治教育研究方法论研究述要

目前学术界对思想政治教育学科建制以来涉及学科研究方法问题的基本现状是,基于思想政治教育研究方法、范式及方法论的研究,明显淡薄于学科其他理论研究。呈现出学科研究方法的关注与自觉程度较低;研究范式正走向转换变革与多元融合;缘于学科基本问题反思的方法论意识正在涌现等特征。思想政治教育研究方法论是支撑学科实体理论及学科建设的基石。只有强化学科方法论研究,思想政治教育研究与实践的科学图景才会早日呈现。

浅议经济思想史观与经济思想史研究方法论——兼评马克·布劳格的《经济理论的回顾》

著名经济思想史家马克.布劳格在其精心著述的《经济理论的回顾》中,讨论了"绝对主义"与"相对主义"的经济思想史观和"理性重建"与"历史重建"的经济思想史研究方法论,这对于推动经济思想史学科建设具有重要启发价值。但马克.布劳格并没有解决上述两对概念之间的矛盾,其原因在于马克.布劳格对"相对主义"史观的定义是不全面的,他也没有深入思考"历史重建"与"理性重建"的关系问题。马克.布劳格的著作基本上仍是对西方主流经济学传统的"理性重建",对比较大范围的非主流经济学思想史内容涉之甚少,对"历史重建"在很大程度上也是付之阙如,这不能不说是布劳格方法论上的一个重大缺陷。

思想政治教育社会学研究方法论建构——兼论思想政治教育社会学研究方法的发展走向

对方法的追问,是思想政治教育社会学的基础论域。为了回应现有研究中存在的"两张皮"、研究方式单一、哲学思维缺位等问题,应从哲学、理论和技术三重维度考察思想政治教育社会学研究方法论的基本面貌,在一定程度上驱散萦绕其上的混沌"面纱"。进而,科学化的探寻则是思想政治教育社会学研究方法的"未来式"。客观性、社会性和自足性既是思想政治教育社会学的基本属性,也是思想政治教育社会学研究方法科学化的衡量标准,在一定程度上为思想政治教育社会学的发展困境提供了出路。

谈思想政治教育方法论理论创新的研究思路

随着近30年来思想政治教育学科建设的发展,思想政治教育方法论方面的研究也得到不断拓展和深化。但当前思想政治教育方法论研究仍存在许多不足,若想在理论研究和学科建设上取得重大突破,需要对思想政治教育方法论进行创新性研究,这就要在理论创新中做到三点:在研究思维上,需转变思维方式;在研究重点上,需深入研究基础理论;在研究趋势上,需加强现代方法研究。

新时代高校思想政治教育的改革与创新研究——评《当代思想政治教育方法论发展研究》

随着各国联系的不断增强及社会多元文化的发展,我国教育事业面临广阔前景和巨大挑战,新时代背景下,高校思政教育作为立德育人的关键途径,其教育方法的创新改革是当前重点研究课题。由邹少清编著、人民出版社出版的《当代思想政治教育方法论发展研究》一书,基于当前思政教育方法论在实践教学中所暴露及有待解决的问题,按照逻辑顺序对其方法论发展展开系统研究,其研究内容既包括经典作家对思政教育方法论的系列论述.

21世纪思想政治工作学研究方法论的发展趋势

本文预测了21世纪思想政治工作学研究方法论的发展趋势,提出了它将呈现出思想政治工作学学科化研究方法论、理论创新研究方法论、理论应用研究方法论三大趋势,论证了21世纪思想政治工作学研究方法论为什么会呈现出这些趋势,分析了这些趋势的具体表现,从而为人们开展此项研究指出了方向。

改革开放以来思想政治教育方法论研究的新进展

作为思想政治教育研究的主要领域,思想政治教育方法论研究在改革开放30年中取得了长足的新进展。这些进展主要体现在关于思想政治教育方法论的基本理论、体系建构、运用规律、创新与发展等方面的研究中。回顾与梳理这些进展,对于推动思想政治教育方法论研究的新发展具有重要作用。

思想政治工作环境研究方法论

正确认识和把握思想政治工作环境对提高思想政治工作效益有重要意义。为此,需要从方法论高度对思想政治工作环境进行研究,探索环境要素确认法、环境特性衡量法、环境功能反求法等方法理论,为思想政治工作环境研究提供方法论支撑。

论斯金纳政治思想史研究的修辞分析方法

斯金纳在对政治思想进行语境分析的基础上,把修辞分析方法引入政治思想史的研究,实现了政治思想史研究的"修辞学转向"。斯金纳的修辞分析方法对政治思想进行修辞性解读,把政治思想看作是政治主体在特定政治语境中基于某种意识形态立场采用修辞策略进行政治论辩的产物,从而展现了对政治思想进行多种认识、理解和阐释的可能性。

历史语境主义:昆廷·斯金纳政治思想史研究方法初探

斯金纳运用语言行动的视角来解读文本和理解政治,拓宽了政治思想史的研究视域,实现了从思想应用于政治到思考思想作为政治的一种内容的研究视角的转换,被认为是政治思想史研究的一场革命。

范式争鸣与方法反思——改革开放四十年来的中国政治思想史研究

中国政治思想史研究曾一度近乎中断,改革开放后才渐渐恢复和发展,它在研究范式与方法上受民国时期相关学术成果的影响相当有限,而更多带有浓郁的时代性特征。这种时代性特征,一方面体现在改革开放时代反思传统以走向现代的启蒙范式与自五四以来一以贯之的历史分析方法;另一方面体现在中国传统文化特别是儒家文化渐热背景下,提倡回到传统以实现个性化现代的经世范式与中国传统哲学史研究所惯用的哲学分析方法;另外,马克思主义政治学也在中国政治思想史范式和方法上产生了一定的影响。

思想政治教育研究如何借用范式——范式的本义与本质及方法论阈限之考查

讨论思想政治教育研究如何借用范式的问题,首先要正确解托马斯.库恩发现和描述的范式之本义、本质及其方法论阈限。范式的本义是指自然科学研究的"共同体的成员所共同拥有的研究传统、理论框架、研究方式、话语体系",本质上反映的是自然科学研究发展的"自然历史过程",属于科学学和科学史的范畴。思想政治教育研究"借用"范式是可能的,也是必要的,但需要认清范式对于思想政治教育研究的方法论阈限,厘清思想政治教育样式与研究范式的学理边界,在唯物史观的指导下开展思想政治教育研究范式的逻辑结构及历史发展等诸项研究课题。