探寻多民族国家族际政治之“道”与“路”——民族理论与政治学科的思考

民族政治学的研究越来越引起学界重视,但是这一学科的定位、学科的建设在学界还缺乏明确的界定。民族政治学不应该是将政治学的概念、范畴简单转换并套用于民族学,而是应该将民族理论的既有研究范式、成果与政治学的研究方法和内容有机结合,从这个角度,"民族理论与政治"学科的称呼更为确切。民族理论与政治学科从政治哲学角度,应该聚焦于民族政治文明等价值、理念,研究民族政治之"道";从政治科学角度,应该聚焦于多民族国家的民族事务治理政策、方法,研究民族事务治理现代化之"路",总体上,应以"道"为本,"道""路"结合。本文将以族格、民族政治身份、民族精神共同体等创新性概念做出示例性探讨。

海南大学公共管理学院马克思主义理论与思想政治教育学科简介

，马克思主义理论与思想政治教育学科是海南省省级重点建设学科，2000年经国务院学位委员会批准，获得硕士学位授予权，2002年招收了第1批硕士学位研究生。现有硕士生导师6人，其中1人为兼职硕士生导师。

武汉大学举办“21世纪马克思主义理论与思想政治教育学科建设”研讨会

为了推进马克思主义理论与思想政治教育重点学科和整个政治学一级学科的建设,武汉大学政治与行政学院日前举办了“

关键是抓好思想政治理论课师资队伍建设

随着中国改革开放的根本性变革,信息网络发展日新月异,古今中外思想文化互相激荡,冲击着高等学校的思想政治教育。如何在多样化的文化背景下和价值选择中,确保高等学校的社会主义办学方向,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养社会主义合格建设者和可靠接班人,是每一所高等学校党政领导必须考虑的首要问题。为此,我认为,必须发扬优良传统,充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。要发挥好这个作用,关键是抓好思想政治理论课的师资队伍建设。下面,我就结合我院的做法和实际,谈点看法,与同仁共勉。

科学社会主义的学科定位、研究对象及研究方法

在整个马克思主义理论体系中,科学社会主义处于核心地位。它的研究对象是社会主义社会的产生及其发展规律。科学社会主义是一门综合性的政治理论学科,而不是单一性的政治科学和历史科学。它不是研究社会生活的某一领域或某一方面,而是从政治、经济、文化、社会等各个系统来研究社会主义社会的产生及其发展的规律性,因而具有很强的政治性和实践性。要运用历史的观点、实践的观点和发展的观点全面深入地研究科学社会主义,把科学社会主义的理论研究提高到一个新水平,为中国特色社会主义伟大事业服务。

思想政治教育系统的研究回顾与反思

思想政治教育系统的现有研究成果主要集中于经验总结范式和理论建构范式两个维度,形成了系统工程论、生态系统论、学科理论系统论、社会系统论等代表性观点,呈现出鲜明研究特征。注重历史与逻辑分析统一、理论与实证研究并重、多学科与多范式研究共存、学术系统研究范式和行动系统思维方式同行是思想政治教育系统研究发展的新要求。

在比较视野下研究现代多民族国家的建构与治理——民族理论与政治学科探析

随着社会科学的发展和国家治理的需要,民族理论专业原有的知识体系和研究内容逐渐地得到拓展,呈现与其他社会学科交叉发展的良好势头。其中,民族理论与政治学的融合发展较为突出。相比"民族政治学"的名称,"民族理论与政治"的概括,一是强调继承以马克思主义理论为主导,并容纳其他政治哲学中关于民族和族群的理论而形成的民族理论的研究范式和成果,二是强调国家在场,将民族政治的场域更多地设定在多民族国家建构与治理的范畴,并凸显以民族国情、民族类型与国家结构、国家政体等结合而形成的族、国关系和道路模式对于民族政治的界定作用。民族理论与政治研究除了原有的研究方法,可结合政治哲学和比较政治学的方法、路径。文章选取民族概念、民族主义概念、多民族国家建构与治理三个方面,对于民族理论与政治的研究做出示例探讨。

高校思想政治理论课实践教学与跨学科方法论研究——评《高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论》

在当今高校各种学科综合化发展大环境下,课程教学跨学科研究方法论研究有利于提高学科教学质量和水平。高校思政理论课实践教学是建立在理论教学基础之上的,对高校思政理论实践教学方法、教学过程和对策进行深入研究,将思政课实践教学纳入教学计划,合理安排思政课实践课的课堂、网络和校内外教学,把立德树人的根本任务落在实处,统筹安排假期的实践教学活动,规范其考核内容和标准,有效利用社会实践、案例教学、校园文化、基地教育和研究实践等教学形式,充分发挥各种教学形式的不同教育功能,充分发挥各种教学手段的互补性,全方位和立体化地提高思政理论课实践教学能力和水平。

对设置“中国革命史”课程的几点认识

根据《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论教学的通知》,不少高校已着手积极准备将“中共党史”课改为中国革命史。党史改革命史,不是简单地改变课程名称,或在党史的基础上增加敌友方面的内容,也不能照搬近现代史的某些章节。如果这样简单从事,就失去了改革的意义。下面,笔者从这门课程的研究对象、学科体系和教学要求等方面,谈谈自己对这一改革的粗浅看法。

《北京高校马克思主义理论学科与思想政治理论课建设发展报告(2018)》一书出版

近日,清华大学马克思主义学院艾四林教授、吴潜涛教授主编的《北京高校马克思主义理论学科与思想政治理论课建设发展报告(2018)》一书由研究出版社出版,全书42.5万字。2015年初,北京市委教育工委委托清华大学马克思主义学院艾四林教授、吴潜涛教授牵头,抽调北京各高校思想政治理论课中青年骨干教师成立课题组,负责编写北京高校马克思主义理论学科与思想政治理论课建设年度发展报告。

浅谈高职高专思想政治理论课教师队伍的现状与对策

近年来,中央采取了一系列加强和改进高校思想政治理论课教师队伍建设的措施,并取得了可喜的成就,为这支队伍的健康、蓬勃发展提供了条件。但在现实中仍然存在着许多不和谐的因素,制约着这支队伍的发展,这支队伍的发展壮大仍有很大的拓展空间。一。

论中等师范教育的改革

在党的十一届三中全会精神的指导下。中等师范教育有了较大提高和发展.如教学秩序逐渐稳定,教学质量逐渐提高,师资队伍建设逐渐加强等等,但比工农战线,改革创新的步子迈得还不够大,在某些问题上还存在着因循守旧思想.在科学爆炸时代.中等师范教育如不很快进行一系列的改革,就很难适应国内外飞跃发展的形势.

高校德育教学结构的断想

高等教育的各门学科都有各自相对稳定的教学结构,即在“讲什么”、“怎样讲”的两个方面,有着十分明确的要求和安排。相比之下,作为高校新学科的德育课的教学结构是否形成?目前却难作肯定的回答。为了从总体上评估德育教学的效果,研讨教学的发展规律,把握其发展的方向,笔者就高校德育教学结构问题,谈点粗浅看法。

思想政治教育学的形成与发展研究

研究思想政治教育学这门学科走过的理论发展历程,对于丰富、完善思想政治教育学的理论体系和增强思想政治教育的效果具有重要价值。以教育部组织编写的《思想政治教育学原理》教材为主线,参考其他有代表性的专著,将思想政治教育学学科理论体系的演变过程划分为三个阶段:萌芽阶段、形成阶段和发展阶段。通过分阶段的研究,对每个阶段的代表作的理论价值予以评价,希望能够为思想政治教育学学科的发展提供参考。

不断推进科学社会主义与中国特色社会主义理论研究工作——“中国社会主义理论研究30人论坛”2015年学术年会综述

2015年10月17日,由中国科学社会主义学会、中央党校科学社会主义教研部共同主办的＂中国社会主义理论研究30人论坛＂2015年学术年会在中央党校召开。本论坛成员和特邀中青年学者共50多名专家参加会议。本次年会设置了科学社会主义的理论框架和中国特色社会主义的理论形态两个主题,与会专家围绕两大主题进行了深入研讨。中共中央党校副校长黄浩涛出席并为开幕式致辞,

高校德育教师队伍专业化人才培养的必要性分析

高校德育教师队伍专业化内涵专业化是指某个职业在一定时期内,逐渐发展成熟,具有鲜明的专业标准,并获得相应专业地位的过程,即"职业的专业化"。判断某种职业的专业化程度,有内在标准和外在标准,内在标准是指从业人员的素质、职业实践水平与职业自律性等;外在标准是指从业人员的自主权、经济待遇和社会地位。两种标准相辅相成、缺一不可。

“批判性思维”在大学教育中的标准及适用范围

继华中科大＂试水＂批判性思维教学伊始,全国多所高校都跃跃欲试把批判性思维引进大学课堂,打破中国大学教育传授知识的常规模式,用批判性思维来建构和推动中国创新性思维的形成。据报道,这种开创性授课模式受到学生广泛的欢迎和好评,华中科大为此举办了多次观摩和全国性的研讨会,影响力越来越大。这种对中国传统教育模式进行的大力改革有利于培养中国学生的创新性思维和创新意识,尤其对理工科学生在探讨自然科学问题上有很大的帮助,但批判性思维在中国大学政治理论课教学中能否全面推开，引导学生对社会热点问题和中国共产党所宣传的主题精神或思想进行批判性讨论呢？