应用型本科高校政校社企协同实践育人实证研究——以常州工学院为例

政校社企协同实践育人是应用型本科高校提高人才培养质量的重要举措。以常州工学院为例,通过走访和问卷调查,调查组深入了解社区、社会组织、企业、学生对实践育人的认知和需求,探索以学生为中心,由政府指导、高校主导,社区、社会组织、企业等多方协同的实践育人模式,旨在实现各方深度融合、优势互补、资源共享,提升学生的综合素质与能力,助力其高质量就业。

政社校推进新时代社区教育融入城市社区治理研究

随着城市化进程的加速,社区治理成为了城市发展的重要组成部分。党的十九大报告指出在加强和创新社会治理领域,要建立共建共治共享的社会治理格局。说明社区网格化治理的重要性,为了更好满足人民群众日益增长的美好生活需求,建设和谐社会,离不开社区治理能力的发挥的基础性作用。本文将通过对社区教育在城市社区治理中的重要性、新时代城市社区治理对社区教育的新要求,以及政社校推进新时代社区教育融入城市社区治理的策略建议等方面进行深入探讨,以期为相关实践提供有益的参考。

“政校行企社”共育南粤家政高技能人才实践研究——以江门开放大学为例

家政服务业是我国第三产业的重要组成部分,蕴含着万亿级市场,在促进就业、扩大内需、改善民生等方面发挥着重要作用。本文从家政服务业人才培养的实际问题出发,以江门开放大学为例,通过“政校行企社”产教融合,从专业建设、师资强化、品牌创建等多方面开展研究,形成具有侨乡特色的“南粤家政”人才培养新模式,以期为构建江门市高水平家政人才格局提供有力支撑。

高校创新创业教育和指导服务“政社校”协同与实践——以辽宁为例

围绕高校创新创业教育和指导服务体系建设,结合相关理论研究和实践探索,对辽宁促进大学生创新创业政策和实践情况进行全面梳理和调研分析,积极探索在创新创业教育和指导服务等方面“政社校”协同机制,助力提升高校创新创业教育和指导服务质量。

政、校、社合作共享视角下共建大学生实习基地探索与实践——以公共管理类专业为例

实践教学对大学生成长成才极为重要,实习基地是高校实践教学的重要场所。以公共管理类专业为例,针对当前大学生实习基地建设主要存在的一些问题与困境,提出以政、校、社合作共享为视角,以产学研结合为基础,探索政府、高校和社会共建大学生实习基地的路径,具体可从以下三方面展开:其一,充分认识实习基地的重要性,积极发挥实习基地的多种功能;其二,把大学生实习基地建成为多方合作、优势互补、共建共享的共生体;其三,建立和完善大学生实习基地共建共享制度体系。

“政校行企社”人才共育体系构建与实践——以广西生态工程职业技术学院为例

结合广西生态工程职业技术学院人才培养研究与实践,就如何从共育模式、人才培养模式、人才共育保障体系等三个方面构建"政府、学校、行业、企业、社会力量"人才共育体系进行了探究。

“政校行企社”构建高职电子商务实践教学探索

职业教育的建设和发展,必须促进专业教育与区域产业经济相互发展,相互融合。鉴于电子商务职业教育实践教学存在的问题,本文从政府,协会,学校、企业、社会等多维度对商子商务职业教育产生的影响出发,结合广东科学技术职业学院电子商务专业的实践探索,提出了基于"政校行企社"五维的电子商务实践教学模式,为高职实践教学提供了新的思路和方法。

泰达科普教育模式研究——家校社政共建模式

落实“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼,要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”精神需要明确牢抓科普教育的学校主战场,同时需强化家校社政协同育人的能力。阐述了泰达街道家校社政协同育人模式下“一合三堂五育七能”科普教育模式的特点和取得的显著效果。

校—政—社协同治理提升社工专硕研究生实践能力的思考

校—政—社跨界合作提高学生实践能力,是近年来社工专硕实践教学改革顺应高层次应用型专门人才培养目标的一种具体做法。针对目前社工专硕研究生实践能力培养过程中存在的一些主要问题,治理视角的分析认为,片面强调分权与多中心,并不能促成高校与政府相关部门及社会组织之间的深度有效合作,而是要在以高校为中心的一主多元治理结构下,从共识塑造、制度建设、主体行动三个层面一体着手,完善校—政—社协同治理体系,提升社工专硕研究生的实践能力。

“政校行企社”五方联动模式下光电信息特色专业建设的探索与实践

校企合作是光电信息特色专业建设的关键,也是推进光电信息人才与企业共同发展的有效途径。针对目前高等教育存在人才培养落后于市场需求,教师科研难以转化成果,教学资源缺乏等问题,提出"政校行企社"五方联动共同推进光电信息产业的发展,这将有利于学生就业,行业发展和社会进步。

基于“政社行企校”合作的职业高等院校生态文明践行途径构建

为了通过实践强化新时代大学生生态文明教育,通过“政社行企校”合作,构建了职业高等院校学生多种生态文明践行途径。以期加强生态文明教育,为国家生态文明建设培养合格人才。

立德树人视角下“政校行园社”协同育人的学前教育人才培养系统构建研究

立德树人是国家目前予以高度重视的教学培养方式,立德树人通俗来讲是通过提高人的思想道德品质来规范人的思想和行为,建立高尚的道德情操和价值取向。对于培养学前教育人才更需要立德树人的指导,从而以“政校行园社”协同育人构建人才培养计划和体系,为学前儿童提供有高标准道德素质、高专业能力水准、高品质教学知识量的教育人才。北海职业学院积极探索“政校行园社”合作育人模式,从而提供专业人才培养的系统,切实提高人才培养质量。

应用型本科高校社会工作专业“政-校-社”多方协同育人机制探究

社会工作作为一门理论与实务相结合的专业,其实践属性尤为突出,这是社会工作专业特殊性和典型性的体现。多方协同育人是应用型本科高校社会工作专业建设与实践育人的重要课题。以实践中的教改为事实基础,探讨“政-校-社”多方协同育人机制的框架建构,阐述“政-校-社”多方协同育人机制及具体教学改革实践,分析“政-校-社”多方协同育人机制的效果,是对多方协同育人机制在本科应用型高校社会工作专业的实践进行的经验总结以及发展探索。

中小学生防溺水“政家校社”协同治理路径研究

从政府、家庭、学校、社会出发,分析了中小学生防溺水安全教育现状,认为中小学生防溺水安全教育主要存在以下问题:游泳教学场地极度匮乏,许多教师缺乏防溺水安全教育的相关知识,家长不重视对孩子的防溺水安全教育,学生安全意识淡薄且自制力差。为确保防溺水安全教育实效,提出了“政家校社”协同治理路径:发挥政府统筹作用,健全多元育人机制;提高思想认识,落实各方责任;构建沟通交流平台,加强多方交流。

协同治理视域下“双减”政策有效实施:逻辑、困境与进路

“双减”是推动义务教育高质量发展的善治之举。本研究借助柯克·爱默生的公共政策实施协同治理综合分析框架,构建“双减”政策有效实施的协同治理分析框架来探究其有效实施的逻辑、困境与路径。政策实施需学校、家庭与校外培训机构协作动态的驱动力,政府与学校协同治理制度的成长力,政府与社会系统情境的生命力。从政策实施看,虽已取得一定效果但也存在协作动态输出的执行动力偏弱、协同制度供给的持续能量偏少、系统情境构建的实效稳态较差的问题。为此,推动“双减”政策有效实施需激发协作动态活力以提升多元协同动力,健全协同制度以驱动教育发展方式转变,再造系统情境以重塑基础教育发展生态,进而实现学生全面发展和个性发展的政策目标。

体教融合背景下陕西省校园排球协同治理路径探究

体教融合是当前教育改革的重要方向之一,自《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》下发以来,深入贯彻“体教融合”的国家力度促使众多地区结合各自区情、发挥区域特色启动“进行时”模式,路线清晰、成效显著。与此同时,伴随着社会主义建设的改革实践,“体教融合”政策实施中的本质矛盾也随着表浅方式地逐步扩展而渐次显现:利益相关者间的淡薄联系,从主体到过程的实施碎片化等融合瓶颈。本研究致力于在协同治理视角下,深入剖析我国“体教融合”发展过程中的主要问题,分析了以部门协同、层级协同、治理服务平台承上启下为主体架构的校园排球协同发展的框架构建。并提出“政-校-家-社”四位一体的多元主体协同治理路径,能够为学生提供更好的体育教育,推动校园排球与教育教学的深度融合。

国外财经素养教育实践对我国的启示

随着2012年国际学生评估项目(PISA)测试中加入财经素养测评,财经素养教育受到越来越多的国际关注。我国起步较晚,于2018年成立“中国财经素养教育协同创新中心”。经过五年的努力,取得一定成绩,搭建了中国财经素养标准框架、开发了各学段教材、培育了一些教育实践项目。但也存在诸多问题,如缺少专门政策支持、学校主力作用未充分发挥、社会机构的教育质量无法保障、家庭财经教育意识薄弱等。通过研究国外财经素养教育的成熟经验,针对不足,提出我国财经素养教育是一个从学生过渡到教师再到民众的教育体系,要打造“政校社家”共建的财经素养教育新格局,旨在为我国财经素养教育实践提供一些参考。

家校社协同育人技术赋能融合教育的实践研究

将有特殊需求的学生纳入普通教育环境中,让他们与普通学生一起接受教育,旨在为特殊儿童提供平等的教育机会,促进他们的社会融合和个人发展。从融合教育的难点出发,家校社协同育人,通过技术赋能支持学习,加强教师培训,建立更包容的学校文化,让这部分学生获得适合他们需求的教育。

“政校行企社”协同育人视角下的高职大学生劳动教育研究

核心素养视角下劳动教育主要在于培养学生的必备品格,要强化核心素养与劳动教育的目标融合,有针对性地对劳动教育做出改变。高职大学生是面向社会培养的技术型人才,高职院校在新时代教育背景之下提出了“政校行企社”协同育人的理念。政即政府,校是学校,行指行业,企是企业,社是社会。这一理念就是要各方面共同育人,促进优秀技术型人才的培养。本文立足于高职院校的大学生,探讨在“政校行企社”协同育人的背景之下,如何开展高职院校大学生的劳动教育。

“双减”背景下覃塘区义务教育高质量发展的形势、困难及对策

随着“双减”政策的出台,贵港市覃塘区的义务教育发展进入了一个新的发展阶段,如何抢抓机遇、扬长避短,实现区域义务教育的高质量发展,是贵港市覃塘区面临的一项时代课题。基于贵港市覃塘区义务教育高质量发展所面临的形势和困难,贵港市覃塘区从政府、学校、家庭、社会四个层面发力:政府主要负责立德树人根本任务落实、教育投入保障、教师队伍建设和义务教育高质量发展的顶层设计,确保各项相关政策的落地实施;学校作为教学主体,着力提高课堂教学质量和课后服务水平,同时加强家校沟通;家庭作为原生的教育主体,重点落实《中华人民共和国家庭教育促进法》所要求的对孩子的监护和教育责任,树立正确的成才观,自觉落实“双减”,避免家庭教育“内卷”;社会需要进一步弘扬尊师重教传统、加强部门联动、规范校外培训市场,理性支持教育,以利于形成社会、学校、家庭的教育合力。