综合素质评价纳入高考的政策缘何迟迟不落地——基于PMC指数模型和扎根理论的分析研究

将综合素质评价纳入高考这一政策是新高考的一大亮点且已发布多年,但缘何迟迟不落地,通过梳理国家、省市、高校三个层面的政策文本,在PMC(Policy Modeling Consistency)指数模型的基础上,根据扎根理论研究方法,建立反映综合素质评价纳入高考政策特性的评价指标体系,同时绘制雷达图、曲面图及CONTOUR图对政策进行评价。根据评价结果分析,从政策文本和政策评价的角度可以得出当前综合素质评价纳入高考的政策迟迟不落地的缘由在于:政策衔接性不强、政策激励性不足、政策“空档”问题突出。基于此,提出了建立衔接度高、内容齐全的综合素质评价政策体系;丰富激励措施、调动政策各方积极性;完善综合素质评价政策实施细则与落实办法三项建议。

关于加强高校青年教师高等教育政策法规素质培养的思考

当前,我国高等教育政策法规日趋完善,高等教育建设进入全新的法治时代。青年教师作为高校教师队伍的主要后备力量,加强对高校青年教师的高等教育政策法规素质培养显得尤为重要,是决定高校教育质量的关键因素,也是决定高校发展的关键因素。分四篇进行论述,上篇以我国现行高等教育的方针、政策、法规的范畴为主要内容;第二部分主要讲解了在高等教育政策法规中加强对高校青年教师素质培养的重要意义;第三部分主要分析高校对青年教师高等教育政策法规素质培养以及青年教师自身高等教育政策法规素质培养过程出现的问题;最后,对高校青年教师加强高等教育政策法规素养培养提出了路径思考。

由冲突到分享：素质教育政策新视角

一直以来,素质教育政策以公共利益至上而疏于对学习者及其家庭的教育利益诉求的关注。素质教育与应试教育之争,是公共利益与私人利益博弈与冲突的外在表现。素质教育政策应通过制度变革,促进各种利益主体之间的教育利益分享,实现公利私益和私利公益。

素质教育政策执行失真的制度环境分析

素质教育政策执行的有效与否直接关系着素质教育政策制定的成败。然而,在实际执行过程中,政策执行失真的现象屡有发生,文章从制度环境分析的角度对素质教育政策执行失真的原因进行分析,从政治、经济、文化等层面探究素质教育政策失真的制度环境因素。

我国素质教育政策的回顾与反思

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确将＂坚持以人为本、全面实施素质教育＂确定为教育改革发展的战略主题。实行素质教育是我国教育改革中的一项重大决策,在基础教育改革中占有重要的地位。1999年6月13日,

对教育功能的不同想象——综合素质评价政策争论背后的深层次问题分析

大家关注教育公平，担心农村学生因为综合素质评价而在升学上处于不利地位，其实都有一个默认的前提，那就是认为教育的最重要功能在于筛选，而综合素质评价政策是希望通过评价来引导学校、教师和家长更多地关注学生在非学术能力方面的能力素质发展。这是两种不同的教育功能观。不同群体在一些基本教育问题上所持有的社会情绪和认知不同，是许多综合素质评价政策争论的深层次原因。

改革开放以来我国科学素质教育政策的演进历程与特征

政策文本梳理与分析发现,改革开放以来我国科学素质教育政策经历了从社会经济与文明建设出发提升科学文化素质的初步探索阶段(1978—1998年),重点依托素质教育与科普教育推进科学素质建设的优化发展阶段(1999—2005年),以科学素质行动为抓手促全民科学素质提升的全面深化阶段(2006年至今)。纵观整个演进过程,科学素质教育政策演进与社会发展密切相关,政策目标从宏观到具体,政策重点内容逐渐清晰化和具体化。

素质教育政策、新自由主义与影子教育在中国的兴起

当前,我国影子教育治理正从“治标”向“治本”迈进。当治理行动以“治本”,即保证素质教育的落实为目标.就必须在理论层面厘清,与影子教育相关的素质教育政策是否是一种新自由主义政策。若是,那么以落实新自由主义宏观政策为目标,去治理“微观新自由主义”行为无异于缘木求鱼;若否,在素质教育政策背景下,何以出现了以“私营化”和“市场化”为特征的繁荣的影子教育产业。

我国素质教育政策的解析

20世纪90年代开始，伴随国家“科教兴国”战略的确定以及义务教育的迅速普及，素质教育逐渐成为我国教育改革与发展的主旋律。作为社会主义初级阶段的教育改革实践，我国素质教育是从统一认识、建立必要的体制和机制，尤其是从国家顶层政策设计起步的。

捧好新闻“碗” 多吃政策“粮”

编辑是报纸出版的第一道工序，不序是“来料加工”选择什么稿件，还是“预先订购”组织什么策划，把握好政策尺度是鉴别新闻或“生产”新闻最重的一关。

素质教育的历史必然性

“素质教育”从孕育萌发、理论研究、试验探索,到初步实施,全面推进的历程表明,素质教育是在我国教育改革和发展的实践过程中逐步形成、逐步完善、逐步深化、逐步推进的。这一过程一方面反映了素质教育在我国产生的必然性,另一方面也说明我们对它的认识是一个渐进的过程。至今,我们仍不能说这些认识就完全清楚了。因而我们对它的认识和研究没有结束,我们对它的质疑和反思也没有结束。

新时期进一步落实素质教育的几点思考

新的历史时期,全面实施素质教育进入了"国家推进、重点突破、全面展开"的新阶段,成为"教育工作的主题"。"推进素质教育"是一个落实党和国家教育政策的过程,要求各级政府相关人员全面树立素质教育意识,把素质教育列入当地教育发展的议程,切实建立起符合本地教育实际的推进素质教育目标体系,完善构建素质教育的配套政策,并以有效的政策落实赢得素质教育全面推进的时效。

校长应具备什么样的素质

校长的素质是办好学校的首要因素。学校的发展规划、办学活力、教师的责任感和积极性以及教育资金的合理性与有效性．相当程度上取决于校长的见识、能力和政策素质。校长的素质是承担领导管理责任，发挥领导管理效能的基础，是有效进行学校管理的重要条件。

校长应具备什么样的素质

校长的素质是办好学校的首要因素。学校的发展规划、办学活力、教师的责任感和积极性，以及教育资金的合理性与有效性。相当程度上取决于校长的见识、能力和政策素质。校长的素质是承担领导管理责任，发挥领导管理效能的基础，是有效进行学校管理的重要条件。

大学素质教育政策的演进:基于我国历次教育战略规划的考察

一、大学素质教育政策的基本框架本文聚焦不同时期的三份教育战略规划文件,重点分析其中关于大学素质教育的相关表述,尝试勾勒出相关政策的传承和发展轨迹。这三份规划文件是:1999年颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)、2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《规划纲要》)和2019年颁布的《中国教育现代化2035》(以下简称《2035》)。

素质教育政策执行失效的归因分析

在素质教育政策呈现一派繁荣的景象的同时,我国素质教育政策执行失效也已经成为了一个不争的事实。这一现象可以从不同角度予以归因:从传统社会文化的角度看,学历社会的形成是素质教育政策执行失效的基本阻滞;从时代诉求的角度看,现有教育体系与制度的灵活性不足是导致素质教育政策执行失效的重要原因;从系统要素与功能角度看,政府责任缺失是素质教育政策执行失效关键性因素。

教育利益协调：素质教育政策的制度创新及其路径

一直以来,素质教育政策在利益目标上存在精英取向与大众取向、公益诉求与私益诉求的矛盾和冲突,形成了精英-公益、大众-公益、大众-私益、精英-私益的利益博弈形态,造成了教育利益格局的畸变。为此,应通过制度创新来调整和完善素质教育政策,实现大众取向与精英取向的利益均衡,私益向度与公益向度的利益整合,加强政策导向和机制创新,促进教育利益协调。