基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构

专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。

高校教师课程思政能力的内涵、结构及其培育

课程思政能力是高校教师落实立德树人根本任务的核心能力。在内涵上教师课程思政能力是育人能力与育才能力的融合统一,在结构上包括课程思政认知、课程思政情感、课程思政意志和课程思政行为等方面的能力。高校教师课程思政能力的培育需要深化教师的课程思政认知能力,实现课程思政学理化;培育教师的课程思政情感能力,实现课程思政制度化;坚定教师的课程思政意志能力,实现课程思政情境化;提升教师的课程思政行为能力,实现课程思政常态化。

高职英语教师课程思政能力提升路径

课程思政是教学的有机组成部分。教师的课程思政能力包括课程思政认知能力、课程思政设计能力、课程思政实施能力与课程思政诊改能力。本文针对目前高职英语教学中课程思政目标不全、内容不丰富、实施不自然、评价无标准等现象,提出英语教师课程思政能力提升路径:终身学习,提高课程思政认知能力;理论联系实际,提高课程思政设计能力;扎实做好日常教改,提升课程思政实施能力;认真反思日常课程思政教学,提升课程思政诊改能力。

高职英语教师思政能力培育路径研究

随着社会的发展和进步,社会对于高职英语教师的思政教育能力提出了更高的要求。文章讨论了高职英语教师如何提高思政教育能力,共分为三个方面进行探讨,包括课堂教学中融入思政教育、课外活动中锤炼思政能力、研究性学习提升思政水平。同时,详细介绍了每个方面的具体策略和案例,并提出了一些实用的建议。一方面,学校要指导高职英语教师加强理论学习和实践体验,不断提高教师的思政教育素养。另一方面,学校要引导教师注重将英语教学与思政教育相结合,在课程思政过程中提高教师的思政教学能力。在此基础上,学校还要基于实际情况建立科学有效的评价体系,帮助教师及时发现自身的不足之处,加强改进与优化,以期为高职英语教师思政教育能力的提升提供参考。

提升职业院校专业教师课程思政能力:价值、现状与路径探究

专业教师是专业课程思政实施的重要主体,职业院校的专业教师要从职业教育时代使命的大局和高度,认识自身课程思政能力提升的重要性与价值。文章探讨了职业院校专业教师课程思政能力的价值和作用,重点分析了职业院校专业教师课程思政能力的现状及其存在的主要问题与表现,并针对这些问题,结合职业院校课程思政建设的实践与相关理论,提出了职业院校专业教师课程思政能力提升的路径,以期为提升职业院校专业教师课程思政能力提供参考。

高职院校园林专业教师课程思政能力提升路径探究

提升高职教师课程思政建设能力是落实立德树人根本任务的基本要求,也是推动课程思政教学改革的重要举措。通过分析高职园林专业教师课程思政建设能力现状,构建了教师课程思政核心能力构成体系,通过挖掘课程思政专业要素、改造课程思政教学方法、整合课程思政教学资源、拓宽课程思政教学场地等措施来提升其课程思政建设能力。

提升新农科专业教师课程思政能力方法研究

课程思政是新农科专业教师落实“立德树人”任务的重要途径,新农科专业教师的课程思政能力是能否加强新农科专业课程思政高质量建设的前提。通过探究新农科教师在课程思政建设中,出现的学科思政与思政学科之间无法相辅相成,教师课程思政建设的自主意识薄弱、课程思政内容单一等现实困境,需要涉农高校专业课教师在强化自身核心素养、优化课程思政育人能力等方面协同共进,以达成育人实效。

新媒体语境下辅导员网络思政能力提升研究

在新媒体环境中,辅导员面临着前所未有的挑战和机遇。文章分析了新媒体对辅导员网络思政工作的影响,包括信息快速传播、交流方式多样化带来的挑战,以及新媒体操作技能和网络舆情应对能力的不足。同时,提出辅导员网络思政能力提升策略,如增强媒介素养、加大培训力度、加强阵地建设和提升网络舆情应对能力,以帮助辅导员更好地适应新媒体时代,有效开展思政教育。

新时代高职院校体育教师课程思政能力提升研究

在全面推进课程思政的工作中,教师为关键之所在。要促进高职院校的体育课程思政建设工作,以体育课程为载体,实现高校立德树人根本任务,体育教师的课程思政意识和能力尤为重要。本文以培养和提升高职院校体育教师课程思政能力在实现体育学科育人功能之意义为指导,通过多种途径和方式分析新时代背景下高职院校体育课程思政发展之现状,并得出相应解决方案。

民办高校教师课程思政能力提升策略研究

课程思政是民办高校落实立德树人根本任务、全面提升人才培养质量,将大学生培养成有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年的重要途径和载体。民办高校教师课程思政能力如何会影响到民办高校人才培养的质量,影响到社会的和谐稳定和国家的长治久安。提升民办高校教师课程思政能力,要以关于教育的重要论述为指导,所有教师都要承担起教书育人的责任,开展课堂教学,利用课程育人,将大学生培养成能担当民族复兴大任的时代新人。如今,由于受到多方面因素的影响,民办高校教师课程思政能力仍存在一定不足。因此,本文针对民办高校教师课程思政能力提升策略进行了研究。

医学专业课教师课程思政能力评价量表的编制及信效度检验

目的编制医学专业课教师课程思政能力评价量表并检验其信效度,为准确客观评价医学专业课教师的课程思政能力提供参考。方法通过查阅文献以及指导性文件初步拟定条目池,运用德尔菲法进行专家函询确定量表条目,将编制的量表对258名医学专业课教师进行调查,检验其信效度。结果编制的医学专业课教师课程思政能力评价量表包括4个维度共24个条目。量表Cronbach′sα系数为0.929,折半信度系数为0.915,重测信度为0.843;探索性因子分析4个维度的累计方差贡献率为85.250%,内容效度指数0.923。结论编制的医学专业课教师课程思政能力评价量表具有良好的信效度,可以作为评价医学专业课教师课程思政能力的工具。

高校专业课教师课程思政能力表现及培育路径--以湖北经济学院法商学院为例

近年来,教育部印发相关文件,要求高校所有学科专业全面推进课程思政建设。高校专业课教师作为高校立德树人的重要力量,其对课程思政的重要性认识逐步提升,但是依然存在不少问题。通过问卷调查,了解高校专业课教师开展课程思政的情况及存在的问题,并提出高校可考虑构建专业课教师与各参与方协同育人机制、加强开展课程思政的支持力度、建立课程思政绩效考核机制等建议,从而形成高校专业课教师课程思政工作新局面,推动人才培养质量更上新台阶。

着力提升高校专业课教师课程思政能力

提升专业课教师课程思政能力是高校课程思政建设的着力点,这对提高教师育人能力和落实立德树人根本任务具有重要意义。当前,提升高校专业课教师课程思政能力面临着顶层设计和保障机制不完善、思政育人认识偏差、课程思政投入不足,以及教学方法和教学手段单一等现实问题。为此,需要完善课程思政保障和协同机制,强化专业课教师课程思政组织保障力度;提高专业课教师课程思政育人意识和认知能力,坚定专业课教师育人信念;加大课程思政投入,夯实专业课教师课程思政教学能力;创新教学方法和手段,提升育人成效。

新时代高校教师课程思政能力的提升路径

做好课程思政工作是加强主流意识形态教育的必然要求,是形成协同育人的必要条件,是落实立德树人根本任务的关键措施。新时代需要加强课程思政建设,提高大学生思想政治教育效果,其中提升高校教师课程思政能力是一项关键性工作。提升高校教师课程思政能力面临的问题主要有高校教师对课程思政的认识有待于进一步提高、思政元素融入专业课的教学方法有待于进一步优化、实施课程思政的教学能力需要进一步提升。提升高校教师课程思政能力的实践路径主要在于提高教师课程思政的综合素养、改革课程思政教学的方式方法、推动课程思政教学的系统展开等。

新时代中小学教师课程思政能力的实然困境与纾解之策

新时代,中小学课程思政建设是落实立德树人根本任务的关键性举措。中小学教师作为课程思政建设的主力军,其课程思政能力是应对新时代中小学思政工作新挑战的重要依托、落实立德树人根本任务的有力保障以及建设新时代中小学教师队伍的应有之义。但当前中小学教师在课程思政认知性能力、课程思政实践性能力、课程思政研究性能力方面还存在不少问题。对此,文章提出通过实施思想矫正、实践协作和思维提升等措施,以提升中小学教师课程思政能力。

高校辅导员课程思政能力建构与提升路径研究

高校辅导员在课程思政建设中具有学生思想引领、管理教育强化和实践活动指导的重要作用,当前高校辅导员课程思政存在开展意识有待增强、专业素养有待提升和协同育人有待改善等问题,结合辅导员课程思政工作实际提出增强主动开展课程思政意识、提升自身岗位理论实践素养、加强交流合作协同思政育人等切实可行的路径,为建构和提升高校辅导员课程思政能力提供有力支持。

多措施提升教学医院临床教师课程思政能力的效果分析

目的 探讨多措施提升教学医院临床教师课程思政能力的效果。方法 依据便利性原则,选择某教学医院2021年1月至2022年12月的临床教师106人以及临床实习生215人的数据实施回顾性分析。依据临床实习生开始进入临床实习的时间差别实施分组,分为对照组(2021年开始临床实习,103人)和观察组(2022年开始临床实习,112人)。2021年采取常规的临床教师课程思政能力培养方法,2022年开始采取多措施提升教学医院临床教师课程思政能力。对比不同时间点的临床教师课程思政能力,两组临床实习生对临床教师课程思政能力的评价。结果 2022年临床教师课程思政能力自我评价以及同行评价各维度评分均明显高于2021年(P<0.05)。观察组临床实习生对临床教师课程思政能力各维度的评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 教学医院采取多种干预措施,可以明显提高临床教师课程思政能力。

基于CACA模型的专业课教员课程思政能力提升机制研究

为贯彻落实全面推进课程思政建设的教育方针,立足专业课程与思政课程同向同行、协同育人的根本任务,明确专业课教员的课程思政主力军的作用职能,分析专业课教员开展课程思政存在的问题,提出专业课教员课程思政能力提升模型——“CACA”模型,并开展专业课教员课程思政提升机制的具体研究。旨在为提高专业课教员的课程思政水平,确保立德树人成效提供理论支持。

融媒视域下教师思政能力提升路径研究

随着信息技术的不断发展,社会进入到了融媒时代,影响了教师的工作方式,课程思政也发生了变革,呈现出了多元化的特点。融媒视域下,应当采取有效方法提高教师思政能力,进一步做好思政教育工作。基于此,本文就针对融媒视域下教师思政能力提升进行研究,首先探讨融媒视域下思政教师受到的影响,然后分析教师思政能力提升的意义,最后提出教师思政能力提升路径,希望通过文章探讨能够为其他学校与教师提供一定参考。

人工智能背景下会计专业教师思政能力提升的路径研究

为探讨人工智能背景下会计专业教师思政能力提升的路径,本文依托于人工智能挖掘了提升会计专业教师思政能力的元素,设计了提升会计专业教师思政能力的环节,并在上述基础上提出通过实施三维融合工程和校企,联合打造交叉复合型双师型队伍等措施,以期望能够提升会计专业教师的思政能力,为培养具有高尚品德和专业技能的会计人才做出积极贡献。