基于“故事叙说”取向的大学生生涯咨询模式应用

随着生涯教育的不断发展,生涯咨询逐渐取代了职业指导。针对我国高校目前生涯咨询存在的问题,采用基于“故事叙说”取向的生涯咨询方案,具体分析其理论基础和操作流程。结果表明:随着后现代纪元的来临,以“故事叙说”取向为代表的生涯咨询方式有效地弥补了传统理论的局限性,逐渐成为时代的主流。

故事叙说取向下的幼儿园课程建构

故事叙说取向在课程研究中具有重要意义,故事叙说取向下的后现代故事观指出课程具有叙说的性质,课程就是不断地创造故事。教师要积极参与师生故事的形成,说、听彼此的故事,从各自的生活中学习,让故事成为建构知识的方式。同时教师要看到故事中的故事,并且要学会在故事中衍生领导和领导中创造故事。因此,借助故事叙说取向下的后现代故事观建构幼儿园课程,供相关研究者及实务工作者参考。

故事叙说取向和建构取向的生涯咨询理论与应用

故事叙说取向和建构取向的生涯咨询理论均是后现代主义潮流中的新生理论。故事叙说取向的生涯咨询是指咨询师在引导来访者叙说故事的过程中,不断促使其转变观念、积极畅想未来的一种咨询方式,它主要分为丰富叙事、重新叙事和建构未来三个咨询阶段;而基于Kelly的个人建构理论的建构取向的生涯咨询理论认为,个体遇到生涯问题主要是因为相关认知建构出现了问题。因此,咨询师应该引导来访者明确自己的职业建构,通过"方格技术"和"阶梯法",帮助来访者完善对职业角色的核心建构。

故事与认同:《喜福会》的叙事心理学研究

根据谭恩美同名小说改编的影片《喜福会》,以独特的"说故事"艺术手法展现了四对移民到美国的中国母亲与美国出生的女儿在中美文化碰撞中探寻各自身份的心路历程。本文以叙事心理学为研究视角,分析母亲讲述的故事,考察故事叙说策略的运用与人物文化认同建构的关系,揭示故事帮助处于文化间际的美籍华裔女性在两种文化的冲突与矛盾中找到了各自的身份。

历史的文学性与文学的历史性:陕北历史的民间性叙说

陕北历史生发于特定历史地域,不同时期产生不同的历史人物、历史事件,历史是以语言、文字的形式留存于世的,其载体决定了文学化的必然性。所谓民间性历史叙说是相对官方正史而言,民间对历史的记述有自己独特的视角、认知方式、承传方式、生存土壤,与正史明显不同,该文着重研究了民间对历史的独特性讲述以及历史在存在过程中文学化现象、历史文学化后的价值生成。

在故事中与“过去”和解

一名高二学生情绪低落,人际关系疏离,想退学。叙事疗法认为,当来访学生陷在自己的问题故事里,他会被自己创造的“真相”所影响,失去面对生活挑战的动力与信心。辅导老师通过叙事中故事叙说、外化、由薄到厚等方法,帮助来访学生走出自己的问题故事,发展出有利于自我成长的支线故事,最终找到面对困扰的信心。

叙事疗法在小学心理健康教育中的应用

心理教师在日常教学和心理辅导过程中,往往容易忽视学生的自主性,致使他们无法察觉到自身的力量,对自身是否具备解决问题的能力缺乏信心,而应用叙事疗法则能有效避免此类问题。基于一线心理健康教育工作经验,从“外化对话,激发改变动力”、“重塑对话,重现生命闪光”、“由薄到厚,发展积极思维”、“见证对话,增强改变动力”和“应用延伸,预防重于治疗”五个方面具体阐述了如何在日常教学和心理辅导中应用叙事疗法,为叙事疗法在小学心理健康教育工作中的应用提供了有价值的实践经验。

叙事心理治疗在生涯咨询中的应用

生涯咨询的叙事取向来源于叙事心理治疗。文章从生涯发展的故事性及生涯咨询自身的发展趋势两个方面阐述了生涯咨询的叙事取向的理论基础,并从个人特质、自我概念、自我效能三个方面分析了生涯咨询的叙事取向的应用价值,最后提出了生涯咨询的叙事取向的延展策略和评估策略。

怕黑的女孩——运用叙事疗法帮助小学生构建和谐亲子关系的辅导案例

一名小学女生因晚上怕黑无法入睡、任何事情都做不了而前来咨询。心理教师运用叙事疗法,通过“故事叙说”了解到问题的原因是她父母离异且母亲工作繁忙,对她缺少陪伴,而外婆又很严厉,致使她与家人沟通的需求没有被满足,缺乏安全感;通过“问题外化”,引导她将自己与问题分开,避免深陷其中;通过“寻找例外”,帮助她发现成功经验,提升自我效能感;通过“重塑故事”,引导她发掘故事中不曾被发掘的部分,找到解决问题的出口。由此,用来访者的改变来实现亲子关系的优化,进而重塑亲子关系。

为什么我总是不够好——对一例消极自我认同个案的心理辅导

故事叙说,释放情绪学校每次考试结束后,因学习成绩前来预约辅导的学生就会比往常多一些。高一某次月考后,小颖自行来到了个体辅导室。让我印象特别深刻的是:小颖轻轻推开门,小心翼翼地询问了一句:“老师,我可以和你聊聊吗?”像是生怕会打扰到我一样,微微颤抖的声音,不知是紧张还是悲伤,眼中却透露着渴望的神色,像是经过反复挣扎后才选择来到这里,这与之前因成绩困扰而来的学生很不一样。

聆听身体的故事——叙事疗法在处理痛经案例中的应用

叙事疗法作为一种后现代治疗方法,摆脱了传统上将人看作问题的观念,通过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方法,使人变得更自主、更有动力。其理念主要有:A问题是一种“叙事”,而非一种“存在”叙事疗法认为,问题存在于叙事中,即存在于来访者有偏差的叙事当中。偏差的叙事不断被重复,从而演变成偏差经验,最终被固化为事实或现实。来访者对偏差经验所进行的偏差叙事是问题产生的根源。

Fears,你好!

生活中,fears常被认为是胆小,这种负性标签会导致学生对fears的不接纳。叙事疗法的问题外化和故事改写可以解决这一困境。本课通过视频赏析和绘画体验把困扰学生的fears外化,帮助学生感受、表达自己的fears;通过故事叙说和拟人化对话,找到fears的支线故事,开启fears的双重故事,帮助学生理解fears的多个面向,学会以平和、开放的心态面对fears。

教育叙事研究是什么

教育叙事研究是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究,它强调关注作为个体的人的经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义,强调关注微观分析。克莱丁宁和康纳利的研究工作,以及强调教师的反思价值、强调教师知识的重要性、赋予教师言说其经历的权力等三种教育发展趋势,促进了教育叙事研究作为一种科学的研究方法的生成。作为一种质的研究形式,它有自己独特的基本操作程序,有自己的优势,但也有自身之不足。

叙事心理治疗:一种后现代的心理咨询方法

"叙事心理治疗"是目前受到广泛关注的后现代心理治疗方式,它摆脱了传统意义上将人看作为问题的治疗观念,透过"故事叙说"、"问题外化"、"由薄到厚"等方法,使人变得更自主、更有动力.