提高小学高年级学生英语故事复述能力的行动研究

新课标对教与学提出了新的要求。文章基于牛津英语“上海版”教材中的故事体裁,利用行动研究法对小学高年级学生英语故事复述能力进行研究,以期促进学生学习知识、转换能力、形成素养。

诊断测评驱动下的“产出导向法”教学设计与 实践——“故事复述”单元课例研究

本文以“产出导向法”理论为指导,将诊断测评有机融入“驱动—促成—评价”的教学循环之中,旨在探寻如何设计精准对接学生英语口语能力缺口的教学课例。本研究通过两轮“故事复述”单元课例教学实践与反思,基本完成并优化了以诊断测评为驱动的大学英语口语POA教学设计与实践。研究发现,以英语诊断测评为驱动,能够有效帮助师生了解英语口语表达缺口,精准对接产出目标,使之内嵌于促成活动之中并衔接评价焦点;协同听说能力发展,灵活调整教师支架,优化评价过程与工具,可较大提升学生主体能动性,促进英语口语能力与评价素养发展。

巧用故事梗概和关键词备考读后续写与故事复述

一、概述在高考备考中,读后续写与故事复述两道题型都是学生的难点。从题型的设置看,读后续写与故事复述有一个巨大的共同点,即文本都以记叙文为主。从考查的目的看,读后续写侧重考查学生的阅读和写作能力,故事复述则侧重考查学生的听说能力;但是,也有相似之处,读后续写需要学生通过阅读获取信息弄懂故事梗概,再根据段首句关键词进行合理的推断,组织语言写出符合逻辑的故事;而故事复述需要学生通过已知信息及故事梗概和关键词,做出合理的推断,有针对性地听取更多的信息后,组织语言复述原文故事。由此可见,教师可以将两道题型的备考结合起来。现在以两道高考真题为例,分析如何运用相似的解题方法和步骤帮助学生提高读后续写与故事复述的解题能力。

故事诱发方式对4～6岁儿童故事复述的影响

叙事是学龄前儿童语言发展的重要组成部分,对儿童发展具有重要意义。故事复述是幼儿园叙事教学活动的常见形式,并常借助一定的凭借物如图片、手偶或实物玩具等进行。本研究采用叙事分析法从叙事的宏观结构、微观结构、叙事评价和叙事顺序四个维度对儿童的故事复述水平进行分析,考察手偶、玩具和绘画三种诱发方式对儿童故事复述的影响。选取大、中、小班共147名儿童参与实验,每个年龄组儿童分成三组,选取故事《三只小猪》作为实验材料,分别要求其在三种不同的故事诱发方式下进行故事复述。结果发现在手偶诱发方式下,儿童在叙事评价和叙事微观结构上表现出明显优势,小班儿童在手偶诱发方式下产生了较好的叙事宏观结构;在绘画诱发方式下,儿童的叙事顺序显著较好,且大班和中班儿童表现出叙事宏观结构上的优势;儿童的叙事表现随年龄增长而发展。这与故事凭借物的特征、不同年龄儿童信息加工的方式以及叙事指标本身的特点密切相关。教师和家长在故事教学中应充分考虑儿童的年龄特征及其叙事水平和特点,选择适宜的故事诱发方式,提升儿童的语言叙事能力,促进语言教学的最优化。

英语专业四级口试故事复述评分标准效度论证

对专家评分员在无引导评分过程中的口头报告分析表明,语法词汇及表达、复述内容、流利度、语音语调这四个方面是英语专业四级口试故事复述任务的主要考察因素。按照由高到低的比例,依次是语法词汇及表达、复述内容、语音语调和表述流利度。因此,应将流利度纳入故事复述评分标准,避免仅将语音语调和语法作为故事复述评分的侧重点。同时,应该丰富和细化故事复述任务评分标准在优秀、良好、合格与不合格四个层级的描述,以提升评分的科学性、客观性及公正性,进而充分发挥英语专业四级口试在高等学校英语专业英语教学中的导向作用。

故事材料的图画特征对儿童故事复述的影响——基于东巴经和图画的比较研究

采用比较的叙事分析法考察东巴经和图画的特征对儿童故事复述的影响。分别以东巴经和图画为故事讲述的材料,向两组儿童讲述《创世纪》故事片段,要求儿童结合故事材料复述故事内容,记录并分析两种条件下儿童产生的叙事。结果表明:(1)采用东巴经叙事时,儿童对叙事结构的把握、与标准篇的一致性及叙事的逻辑思维均表现出显著优势;(2)采用图画叙事时,儿童的叙事创造性表现出显著优势。儿童在东巴经条件下的表现与东巴经的外形特征、区别性特征和新异性有关,也与加工深度有关。研究结果为东巴经成为儿童叙事的辅助材料提供了实证依据。

基于数据的故事复述任务内容评分标准效度研究

本文旨在采用基于数据的方法开发故事复述内容评分标准,并尝试对其效度进行验证。首先,采用叙事语篇图式分析三位参加广东省高考英语听说考试典型考生的口语转写文本,在此基础上开发故事复述内容评分标准;然后邀请两位专家评分员采用该评分标准对360份考生语料评分;最后进行统计分析对其效度进行检验。研究结果表明,该评分标准能有效区分不同水平考生,考生能否复述故事的“指向”、“问题”和“解决问题”三个语篇要素可显著预测考生能力。本研究结果为评分标准开发和考试备考提供了重要参考。

英语专业四级口试故事复述部分的现状与思考——以来自某师范学院语料为基础的分析

英语专业四级口试是近十几年来才开始实施的全国性口语测试,用以检查学生的英语口语水平是否达到大纲的要求,发现英语口试中存在的问题,以促进英语专业口语教学质量的提高。本文以来自某师范学院的98名参加2009年全国英语专业四级口试学生的语料的基础,分析故事复述部分的现状和学生所反映的问题,并提出了未来口语教学中的对策。

基于无字绘本阅读的3-7岁听障儿童故事复述能力研究

对儿童叙事能力的评估是儿童语言发展研究的重要内容之一。而对于一些特殊儿童比如听障儿童而言,由于其思维能力或语言表达能力的限制,往往很难进行有效的主动讲述,这种情况下,运用故事复述能力作为特殊儿童叙事能力的主要指标是一个比较普及的研究思路。文章选取重庆主城区听力言语康复机构21名3-7岁听障儿童和某普通幼儿园51名3-7岁健听儿童进行阅读并复述实验,运用不同难度的无字绘本《青蛙,你在哪里?》《一个男孩、一条狗和一只青蛙》作为阅读材料,收集他们的复述资料,并运用斯坦(Stein)和格伦(Glenn)的故事结构理论制定《故事检核表》,从故事结构要素、故事情节、故事内容三个维度对所选取的听障儿童和健听儿童的故事复述情况进行对比分析。结果发现:(1)3-7岁听障儿童的故事复述能力明显落后于健听儿童;(2)3-7岁听障儿童的故事复述能力受到绘本本身难度的影响;(3)无论是听障儿童还是健听儿童,故事复述能力的发展都具有不平衡性。

录音作业设计对培养高中生英语“故事复述”能力作用的研究

分析“故事复述”的研究现状和高中英语作业设计现状。阐述“故事复述”的测试要求。对课题组4位教师在X高中3个年级共7个班开展为期1.5年共3个学期的教学实验,探讨录音作业对培养高中生英语“故事复述”能力有效性的研究。调查发现,实验组学生的英语“故事复述”分值得到显著提升,而对照组学生的英语“故事复述”分值基本维持原水平。说明录音作业能培养高中生的英语“故事复述”能力,并为相关教学提供可供参考的建议。

人工智能背景下机器评分与人工评分的效度比较——以英语学习者故事复述评分为例

人工智能背景下,机器评分在口语测试领域中的应用得到了快速发展。基于R语言编写对英语学习者口头复述故事内容自动评分命令,进而比较机器(分析式)评分与人工(综合式和分析式)评分的效度,结果表明:人工评阅得分均值和机器评阅得分高度一致且无显著差异;人工分析式评阅得分均值和机器分析式评阅得分对学习者英语水平的解释力高于人工综合式评阅得分均值的解释力并具有共现效度;机器评分能够克服人工评分的主观性且节省人力和时间,可用于检验人工评分的信度;机器评分的局限性在于其准确性是建立在评分标准的完善和语音识别转录技术的优化基础之上的。

5-6岁幼儿故事复述能力研究——以西安市4所幼儿园为例

幼儿故事在幼儿发展和幼儿园教学中起着非常重要的作用,不同的幼儿在不同的故事呈现方式中表现出不同的复述特点。本文采用多彩光谱语言评估标准,对从西安市市区4所不同类型幼儿园中获得的126份语言样本进行了分析。研究结果显示,图书组和录音组幼儿的故事复述能力差异不显著,视频组幼儿在故事复述能力测试中总体得分较低。尽管从总体上看,许多幼儿的复述能力处于同一水平,但构成复述能力的要素却存在较大的个体差异。不同幼儿在同一语言活动中复述故事的字数和语言特点各不相同。

基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例

概述《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出的主题意义探究的英语教学理念。以一堂"故事复述"教学公开课为例,阐释如何围绕主题意义设计及实施听说课堂教学,探索主题引领下的听说教学策略,培养英语学科核心素养。

指向学科核心素养的初中英语课外阅读故事复述实践探究

分析初中生的阅读环境现状,阐明学科核心素养的概念,以及在初中英语课外阅读教学中开展故事复述的实践方式和原则。结合实例,介绍学生的英语课外阅读故事复述成果。学生采用小报、PPT、跳格子讲故事等多种方式,主要从背景、人物、问题、事件、解决方案等五个方面复述故事。所复述的故事取材于英语绘本、《典范英语》《牛津阅读树》《书虫》,甚至是国外原版小说。

基于思维品质发展的英语故事复述教学实证研究——以思维导图在高考英语听说考试备考中的运用为例

文章主要研究思维导图作为一种思维可视化的工具在广东省高考英语听说考试备考中的作用,探索其对发展学生思维品质的效用,以及提高学生语言运用能力的意义。实验结果表明,思维导图作为一种将思维模式可视化的思维工具,能够促使学生在听的过程中积极处理所捕获的语音信息,整体把握故事内容,并有意识地辨听、记录故事内容的框架和关键词句;能够有效发展学生的思维品质,提高学生的故事复述能力。

重视故事复述培养学生表达能力摭探

故事能为学生打开一个多彩的世界,故事复述是训练低年级学生表达能力的有效途径。复述故事能够充分调动学生自身的生活经验,放飞学生想象的翅膀,激活学生的创新思维。语文教师要结合课堂教学内容,多为学生组织故事复述活动,通过活动激活学生的思维,发展学生的智力,同时有效应用复述评价,促进学生表达能力的提高。

语言复杂性程度对英语学习者故事复述流利性的影响

流利性和复杂度是二语习得中的重要指标,然而,鲜有研究涉及这两者之间的相互作用。该文以三十名英语专业学生为样本,就语言复杂性程度对其时间、语法和表达三个方面的流利性进行量化分析。研究结果显示,当语言复杂性程度升高时,流利性则会下降。因此,在进行英语教学时,要注重选择能够被学生理解的教材,也要在保证定时定量的理解性的输入以帮助英语学习者提高口语流利度并最终习得这门语言。

指向“建构与运用”的故事复述——统编版三(下)《方帽子店》教学设计

复述是语文学习的能力目标之一,也是语言实践的一种方式。复述是吸纳——内化语言,也是表达——运用语言,既是对文本内容的理解深化,又是对语言形式的进一步学习运用。复述对于发展学生语文素养而言,具有不可替代的价值与意义。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称”课标”)整体上设定了复述教学的目标体系,并有梯度地呈现在各个学段。

借故事复述提升儿童的语言表达能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》将语文课程的性质定义为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文教学的目标指向是语言文字运用,使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。由此可见,语言输入不再成为教师教学的真正手段,输出性活动应以充分发挥学生参与性与主动性为目标,注重学生语言表达品质的提升,在知识高效输入的基础上,让每个儿童的语言表达能力在实践中得以提高,实现由教课文到教语文的转变。本文拟结合班本教学实践,具体谈谈如何借助故事复述,提升儿童的语言表达能力。

统整把握，铺设故事复述的康庄大道

复述故事融合了感知理解、积累悦纳、重组创造的语言实践,是夯实学生语言能力的重要方式,只有搭建框架、梳理枝干、设置抓手,学生的思维和语言才能协同并进,真正达成复述故事的作用.结合实践提出要构建双桨,让故事复述顺利启航;梳理枝干,让故事复述扎根土壤;构建抓手,让故事复述有章可循等故事复述指导策略.