学前儿童故事情境化积木建构水平及其与家庭积木游戏环境的关系

目的:考察4～6岁幼儿的故事情境化积木建构水平以及他们的家庭积木游戏环境,进一步分析两者之间的关系。方法:分别采用实验法和问卷调查法。结果:(1)故事情境化积木建构水平有显著的年级差异,但无显著的性别差异;(2)家庭游戏经验、支持环境与故事情境化积木建构水平存在相关。结论:故事情境化积木建构水平随年龄而提升;积木游戏经验越多,支持环境越好,学前儿童的故事情境化积木建构水平就越高。

基于故事情境化建构游戏的大班幼儿创造力培养行动研究

建构游戏对于启发儿童的创造意识,培养儿童的创造力具有重要作用。笔者针对大班建构游戏中的主题重复化、材料单一化、幼儿参与意愿不足等问题,通过故事情境化的方法重构建构游戏,采用行动研究法探索如何从情境化主题设置、环境创设、材料投放及教师指导四方面促进大班幼儿创造力提升。在经过三轮行动研究后,笔者发现,比起未开展此实践的幼儿而言,参与实践的幼儿在流畅性、灵活性、独创性及精致性四个创造性维度上均有大幅度提升。

关于故事情境融入积木建构游戏的研究综述

2008 年,Casey 提出了故事情境化积木建构,故事情境化积木建构是在一个有效故事背景下的积木建构游戏活动。研究表明,故事情境激发了幼儿积木搭建热情 , 提高了幼儿积木搭建水平。本研究旨在帮助教师在积木建构活动中创设故事情境促进积木建构活动的有效开展。

“先学后教,六步教学法”教学模式在小学数学教学中的应用例析——以“用数对确定位置”教学为例

《数学课程标准》指出：数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上.小学数学教育要面向全体学生,要向学生提供有价值的数学,要使每个人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化.倡导自主探索、合作交流的数学学习方式.