初看不知剧中意,再看已是剧中人——通过故事指导幼儿同伴交往探究

时代在发展,学前教育的内涵也在发展中丰富。近年来,学前教育越来越重视“以幼儿为主体”的教育理念实践,进行了多元化、个性化的教学尝试。其中,同伴交往作为幼儿教育的细分领域,逐渐受到了教师的重视。笔者根据自身教学经验与研究对故事指导幼儿同伴交往探究策略进行了浅析,以期能够有效推动幼儿教育的发展。

交互阅读模式在大班幼儿故事阅读指导中的运用

交互阅读模式提倡在阅读中交互使用“自下而上”和“自上而下”两种模式。故事具有跌宕起伏的情节变化,生动形象的人物刻画,是幼儿早期阅读中不可或缺的材料。当前幼儿园故事阅读活动中,在材料投放、情景创设、教学方法、教学理念等方面出现亟待解决的问题。将交互阅读模式运用在大班幼儿故事阅读指导中,要注意对故事材料的筛选和改编,要注意教师在活动中的角色定位,要注意教学以合作、探索、游戏化等方式开展活动,要为幼儿创设环境。

在故事中书写锦绣华章-论故事在小学语文习作教学中的应用

“以学生为本” 是新课程改革的基本理念, 它指引着教师对自己的教学方法进行了创新, 旨在帮助学生更好地进行学习.用故事来指导学生进行习作教学的方式就是小学语文教师创新的产物之一, 它能够帮助学生积累写作素材、 学习写作技巧、 酝酿写作情感, 从而书写出锦绣华章.本文就围绕故事在小学语文习作教学中的应用展开详细的论述.

引导3-6岁幼儿进行故事表演的实践与探究

通过实践组织幼儿故事的创编和表演,能提供一个自由、宽松的语言运用环境,促进幼儿语言运用能力的提高,让幼儿具有一定的口头表达能力、自我表现能力。本文探讨了组织幼儿“故事大王”表演活动的实践过程,介绍了如何增强幼儿故事表演的信心,如何组织幼儿故事创编、故事表演,如何提高幼儿鉴赏水平和参与热情,并让幼儿各方面能力获得提高。