“故事教育法”在初中班主任工作中的应用

故事教育法是指教师运用读故事和讲故事的途径进行教育的方法。故事教育法是班主任教育学生的有效方式,它符合初中学生的心理特征。在运用故事教育法时首先要懂得结合教育契机。其次,选择故事时要灵活,善于从学生身边的人和事发掘资源,生成故事,以此激励、启迪学生。如此,故事教育法才能发挥最大的教育作用。

幼儿园“故事教育法”中教师讲故事技能初探

故事对儿童有一种先天的吸引力,听故事是儿童不可或缺的精神享受,讲故事是儿童文学教师和幼儿教师必须掌握的一项基本技能,"故事教育法"是全球都在使用的最有效的教育方法。

教育故事中灵动的教育思想——苏霍姆林斯基故事教育实践点滴分析

苏霍姆林斯基在教育实践中，选取和创作了许多优秀故事，通过讲述故事以及引导学生创作故事，对学生的道德、审美、创造性、语言、爱国主义情感等方面的发展都产生了深远的影响。文章梳理了苏霍姆林斯基教育思想中教育故事的类型及教育意义、故事教育的形式、给教师的建议等几方面内容，以期为我国的基础教育实践提供启示。

开展“故事教育”,提升农村学校学生“三育”水平

如何发展一所农村九年一贯制学校，着手点在什么地方？文章结合江苏省南京市六合区仕金学校（以下简称“我校”）的特点，提出通过“故事教育”提升学生的“德育、智育、体育”三育水平。经过三年多的研究和实践，得出了通过“故事教育”的途径提升学生“三育”水平的路径和方法，并取得了较好的成效，在区域学校内也产生了较大的影响。文章将着重介绍开展“故事教育”时的所思、所做和所得。

故事教育:青年教师成长的有效途径

教师对他人或自身教育故事的叙事研究与反思,从中获得经验意义的实践活动就是故事教育。故事教育能尽快让青年教师成为一名自主反思式实践的教育者,从新手转变为专家型能手。从日常教育经验和现象中进行持续性地、自主地故事教育是青年教师可持续发展的最重要途径。

“故事教育”促进幼儿心智成长的实践与研究

故事潜移默化地为幼儿的品德和行为提供榜样，使得幼儿从中接受教育，感知真、善、美、假、丑、恶。教师合理借助适宜于幼儿的故事内容，不仅能给幼儿传递各种文化知识、情感，还能培养和树立幼儿良好的品德和行为习惯，使其内心世界得到熏陶。

故事教育:自主教育特色学校的新样态

在自主教育特色办学的追求中,济南市槐荫区御景城小学建校六年来走出了一条由故事讲述活动到故事课程再到故事教育的探索之路。在这由活动到课程再到教育的升华中,故事的教育价值得到了挖掘和体现,吻合了新样态学校的基本特征,为“有故事”的新样态学校建设提供了经验。

巧设提问,引导探究——谈提问法在幼儿故事教育中的运用

故事教育活动中从教师设计的问题能看出本次故事教育活动的教学目的、重点和难点,看出教师的素质(诸如知识面、驾驭教材的能力、洞察力、控制场面的能力等),更能看出教师的教学观念。提问法在幼儿园故事教育活动中的运用,对于提高故事教育活动的有效性、发展幼儿学习能力都有举足轻重的积极意义。

儿童立场 生活眼光 故事表达——“新东方1001夜”传统文化故事教育的架构与实施

"和"是中华传统文化的基本理念与核心,"美"是教育的品质与目标。普陀小学将"和美"作为学校鲜明的文化特色和个性形象,以"新东方1001夜"故事为载体,创新学习方式,致力于打造"一个有故事的学校",以"儿童立场生活眼光故事表达"为课程理念,通过学习文化故事,根据学生不同年龄、不同年级,梳理出不同的课程内容和目标要求,创新学习方式,开展丰富多彩的寓教于乐的主题教育活动,让传统文化焕发蓬勃的生命活力。

故事教育在小学特色课程中的开发研究

为了贯彻《国家教育中长期发展规划纲要》中提出的“育人为本”的要求,各中小学开设了以“故事教育”为主的特色课程。根据儿童的心理特点,开展系统、有目的的各种故事教育活动,有利于小学生道德体系的形成和道德认知水平的提高,进一步探索德育的新途径、新模式。通过“故事教育”特色课程的开发与实施,使学生在游戏活动以愉悦的心态学习,激发学生的学习积极性,培养学生的合作探究能力和口头表达能力。

“故事教育法”在学校管理中的应用研究

育人模式本质在于回归人的全面发展,育人模式无论进行何种变革,都要始终围绕立德树人这一教育的根本任务。育人模式指向的实践主体主要是学校,因此在倡导教师要讲好学科背后故事的同时,学校管理者也可以以“教育故事”的应用为切入点,将故事教育法融入学校管理,进行学校管理模式的探索。文章从学生的故事文化、教师的故事文化、校长的故事文化三个方面,探讨“故事教育法”在学校管理中的应用策略。

故事教育法在班主任工作中的应用

工作之余,我经常看老梁故事汇,梁宏达通过调侃时下社会热点,将观众带回到与这些热点相关的老故事中,在古今中外中跳进跳出、大开大合的讲述中,让观众在故事中里体味变化的时代和不变的真情。听了很多故事,感觉受益匪浅,于是我就想如果我们班主任能像梁宏达一样经常给学生讲有哲理的故事,是否一样能让学生受益匪浅呢?经过长时间思考和实践,感觉经常给学生讲故事,确实能取得意想不到的效果。

巧用“故事教育法”

儿子今年5岁半了,上幼儿园大班。有一天,儿子噘着小嘴,垂头丧气地问我:“妈妈,你说我是不是很笨呀?”“没有呀!妈妈觉得你很聪明呀!你为什么这么说呢?”我惊诧无比,惊讶于孩子有这样的想法。“今天,我们在幼儿园背《枫桥夜泊》,我背了好多遍都没有背过,但是程程一会儿就背过了,所以我感觉自己很笨!”儿子委屈巴巴地说着,感觉马上就要哭出来了。

讲好中国教育故事 服务人类教育发展——专访上海师范大学张民选教授

张民选教授一直致力于讲好中国教育故事、服务人类教育发展的崇高事业。为了贯彻联合国提出的教育可持续发展理念、响应国家参与全球教育治理倡议、推动上海全球城市建设计划实施,张民选教授带领团队建立了联合国教科文组织教师教育中心——现已发展成为重要的国际教育经验交流平台。张民选教授重点论述了“为什么要讲好故事”“如何吸引别人来听故事”“讲什么故事”“怎么讲故事”和“谁来讲故事”等5个问题,并主张中国要积极展现自己的教育成就,要在国际事务中增强教育影响力。张民选教授还总结概括了中国教育成就背后的核心教育经验,介绍了其他国家的教育发展需求,并倡导全世界的教育工作者共同讲述中国教育故事。张民选教授认为,要在讲好中国教育故事的过程中全面客观认识中国与世界,各国要在相互借鉴先进教育经验基础上实现共同进步。张民选教授指出,数字技术为教育带来了新的挑战和机遇,教育工作者要积极探索数字时代育人新途径。为此,教师要充分发挥数字技术优势来提高教学质量,如为学生整合多种教育资源、提供社会和情感支持、开展有前瞻性的指导等。张民选教授向广大青年学者寄语:要充分发挥自身优势深入文献研究,在教育实践中总结有价值的教育经验;要拥有宽广胸怀,以传播中国优秀教育经验与服务全球教育发展为己任。

高校教师在教师教育课程中讲好中国教育故事的实践路径探析

高校是中国教育故事传颂的主战场,高校教师是讲好中国教育故事的主角,当代师范生是传播中国教育故事的主心骨,高校教师教育课程是发挥讲好中国教育故事的重要途径。为了展现传播中国教育故事丰富的育人价值,高校教师在教师教育课程中可以遵循“为什么讲、讲什么、怎么讲”三个维度讲好中国教育故事,切实厘清为什么要讲好中国教育故事的价值意蕴、讲什么样的中国教育故事的内容载体及如何讲好中国教育故事的应对策略,探寻高校教师在教育课程中讲好中国教育故事的实践路径,从而挖掘新时代高校教师教育实践中的育人富矿,真正实现教育自信从“他塑”转为“自塑”、从“外烁”转为“内生”。

高校教师教育课程中融入中国教育故事的教学设计与实践

新时代,讲好中国教育教育故事具有十分重要的价值与意义。本文通过阐述中国教育故事的概念、文化特色,探讨了讲好中国教育故事在高校教师教育课程教学中的价值意蕴,提出了在中国教育故事融入高校教师教育课程的教学设计,最后有针对性的提出高校教师教育课程中融入中国教育故事的对策及建议。将中国教育故事融入高校教师教育课程中,可以进一步提高教师教育课程的教学质量和效果,培养当代大学生全面发展的能力和核心素养。

中华体育故事融入高校体育课程思政的价值、实施路径研究

现阶段,高校体育课程思政仍然存在思政元素与体育教学过程融合不够、体育课程思政教育形式单一化等 问题。将中华体育故事融入高校体育课程思政可以培育体育文化,丰富体育课程思政的教学内容,让体育课堂更具有教 育性与趣味性,从而使体育课程思政工作的开展更具有实效性。中华体育故事融入高校体育课程思政的实施路径可以 通过全面提升高校体育教师的政治素养,构建中华体育故事信息库,挖掘中华体育故事的深刻意蕴,加强中华体育故事 思政元素与教学目标、内容、评价的深度融合,将体育课程思政中华体育故事教育与数字媒介协同联动等。

传统经典教育故事的价值及启示——以“铁杵磨成针”为例

“铁杵磨成针”故事出自宋代祝穆的《方舆胜览·眉州·磨针溪》,其作为古今流传的经典教育故事,不仅仅是传统教育文化历史信息的重要载体,传达了历史教育知识、教育观念以及教育思想,更是中华民族教育发展的珍贵遗产。以该故事中蕴含的教育价值、教育学价值、教育史价值为线索,探究其在不同维度下对个人及社会的重要影响和作用,在立足民间经典教育故事传承的基础上,对教育故事进行系统全面、客观准确的剖析和梳理,以辨识其内涵的精华与糟粕,弘扬中华优秀传统文化,增强文化自信自强。

学前教育专业学生讲故事策略研究

一直以来,国际儿童教育界提倡用"故事教育法"培养孩子的品格和能力。讲故事是学前教育专业学生必须掌握的一项基本技能。探讨学前教育专业学生讲述故事的策略及技巧,以期给学前教育专业的学生、儿童文学教师和幼儿教师以教育教学指导。

班主任教育案例写作的实践进阶

对于大部分班主任而言,案例写作的困境不是“怎么写”的问题,而是“写什么”的问题,该困境体现出班主任在教育教学实践中反思意识和研究行动的缺失。为此,班主任应首先认识到班级建设的曲折性与发展性,不断反思教育实践活动的细微之处,善于发现问题,敢于提出问题,在行动研究中记录、积累正在发生的教育故事,夯实案例写作的根基。