幼儿园民间故事游戏活动课程的“四性”分析

在开发以及研究学前民间故事游戏活动课程的过程中,“四性”分析不容忽略。“四性”分析主要以内容选择的适应性、民间故事环境创设的需求性、民间故事活动实施的可操作性以及民间故事活动开展的游戏性为基础,通过对幼儿身心发展规律的分析及研究,站在时代发展的角度,主动践行与时俱进的发展理念。结合园本文化课程开发以及研究的现实条件,实现进一步突破以及有效改进,保障幼儿园民间故事游戏活动课程的有效践行。

安吉游戏故事分享中师幼互动的特点和价值探析

游戏故事分享是安吉游戏课程实施的重要环节,即幼儿将游戏的亲身经历通过绘画的方式向同伴和教师分享和交流的过程。该过程中的师幼互动具有明显的特点和重要的价值意义。有爱的互动环境、双主体的互动方式、有效回应和及时反馈的互动模式是安吉游戏故事分享环节师幼互动的典型特点,其价值主要体现在过程中的师幼互动具有促进幼儿的学习品质、语言、认知和社会性的发展的作用。国家倡导“高质量的师幼互动”的同时也对教师提出了相应的“高要求”,安吉游戏践行高质量的师幼互动需要重视教师自身素养以及教职工的培训和发展。

游戏故事在幼儿教学中的运用

新时代背景下,在开展日常教学活动时,教师可以通过游戏故事调动幼儿的参与热情。什么是游戏故事?它主要指在进行深度游戏之后,教师带领幼儿将玩耍环节的整个过程及行为特征,通过语言或绘画的形式展现出来。游戏故事间接反映了幼儿对周边环境的理解与感知,是幼儿表达自身情感、发泄自身情绪的一种渠道。

自主游戏中“游戏故事交流”环节的组织策略

“游戏故事交流”是自主游戏活动的重要环节之一,对了解幼儿兴趣与需求、搭建发展支架、促进师幼共生共长、构建园所活动课程有独特价值。湖南省军区幼儿园以“幼儿本位、兴趣导向、自主发展”为核心,对自主游戏中游戏故事交流环节的组织与实施进行了深入探索,形成了以下活动组织策略。

游戏故事在幼儿教学中的运用

文章结合民族地区幼儿园实际,积极探索游戏故事在幼儿园实施的有效途径。借助游戏故事这种重要媒介引导教师深层次了解幼儿、把握幼儿身心发展过程,尊重和理解幼儿表现、反思自身教育行为,同时利用游戏故事的表征激励幼儿主动参与学习、进行深度游戏,实现教师幼儿共同学习、共同成长。

安吉游戏背景下4~5岁幼儿自主游戏故事中绘画表征行为的研究——以D市某安吉游戏试点幼儿园为例

游戏故事的表征与解读是安吉游戏模式中的关键环节,《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出,教师要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏进行表达、表征。了解各年龄段幼儿游戏故事的表征现状与特征有利于教师了解幼儿的想法和体验,支持幼儿的深度学习。本研究选取D市一所省级安吉游戏推广试点园中的62名4~5岁幼儿为对象,使用作品分析法、访谈法与观察法,从幼儿绘画表征意愿、表征主题、表征形式、表征后解读四个维度探究该年龄段幼儿游戏故事中绘画表征行为的现状及特征。本研究发现部分4~5岁幼儿在游戏故事的表征过程中存在认识不够准确、态度比较模糊以及表征内容脱离游戏过程等问题,故提出的支持性建议包括:为幼儿创设支持性环境与材料,鼓励幼儿自主表征自己的游戏故事;支持幼儿对自己游戏故事的解读,一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验;注重对幼儿前书写能力与习惯的培养。

绘画和讲述“游戏故事”带来的转变

绘画并讲述“游戏故事”是“安吉游戏”试点园实践变革中的一项重要活动,幼儿、教师、师幼关系都在这项活动中悄然地发生着转变。从图画表征到口语讲述,这些转变是我们追踪幼儿绘画叙事能力发展、思维发展和情感发展痕迹的重要依据。教师儿童观的转变,让教师得以看到幼儿的真实样貌,从而催生了对于更好地支持幼儿发展的策略与方法的提出,同时催生了教师对于“教育真谛”的反思与追溯。

游戏故事的儿童叙事意蕴及其实现

从儿童视角来看,游戏故事是儿童进行自主反思、自我叙述的内在经验活动,具有儿童叙事的显著特征。在游戏故事中,儿童叙事是儿童自己对日常生活的解构和重构过程,是儿童结构化个人感觉和想象的过程,是儿童实现自我可理解性的过程。儿童通过“玩游戏”“画游戏”“说游戏”的行动,在游戏故事中实现了游戏叙事、绘画叙事和语言叙事。游戏故事不仅是儿童表达内在经验的载体,而且是教师倾听儿童声音,理解儿童的现实抓手。

基于绘画表征的游戏故事分享实践研究

游戏故事按照幼儿的游戏,以标记和画画表征的方法,引导幼儿表达游戏的场景与收获体验的画面。对于幼儿而言,绘画也是游戏,是幼儿获取自在表现的契机,也是帮助幼儿发展的重要渠道。绘画表征作为愉快的情感体验,能够帮助幼儿在游戏故事分享中表达自身的真实感受,让教师更好地了解和倾听幼儿,以便教师发现和理解幼儿。文章阐明游戏故事的优势,探析幼儿绘画表征的内容特点,提出基于绘画表征游戏故事的游戏分享策略,期望借助绘画游戏故事的力量,转变师幼关系,促进幼儿发展。

幼儿园游戏活动观察与记录——从游戏故事中发现儿童

对于幼儿阶段的孩子来说,游戏是幼儿园必不可少的活动之一,与幼儿年龄特点及心理需求相符合。作为幼儿教师,应正确认识幼儿园游戏的应用价值,并通过游戏开展促进幼儿的全面发展。现阶段,幼儿教育工作已然成为社会各界的关注重点,因此教师应充分发挥幼儿园游戏活动的积极作用。基于此,本文对幼儿园游戏活动进行观察与记录,在不断实践、探索中创新文化与课程建设路径。

关于游戏故事的探索

安吉游戏中,有一个游戏故事的环节,即儿童通过绘画的方式,对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达。这是安吉游戏理念中关于反思的具体体现,也是儿童自我梳理和建构的关键环节。游戏故事是儿童特有的表征方式,在这个过程中,儿童要经历四次反思。

关注幼儿游戏故事,促进幼儿快乐发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础的,要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在实践中,提高教师观察幼儿游戏的能力,开展有意义的游戏活动尤为重要。

融合与拓展:电影叙事的游戏化倾向

电影叙事的游戏化倾向以电影为主体,融入游戏化的手段及效果,是游戏和电影的跨媒介融合,实现电影的叙事创新与扩展。文章分析有关游戏的电影,发现电影叙事在融入游戏化内容时以符合电影的表现形式积极创作,顺应受众需求,为受众提供新的观影体验和理想化的想象力消费。其中电影叙事的游戏化倾向根据表达层面及表达效果可以分为:游戏化故事、游戏化叙述、游戏化表意。文章从这三个维度结合实例进行论述,以探究影游融合类电影的故事内容呈现、融“交互”于“沉浸”的叙述方式以及独特的思想表述。

故事驱动的信息素质教育游戏研究

文章依据游戏活动与学习活动融合模型,设计了一款故事驱动的游戏《厨神修炼三部曲》,让学生在研习厨艺的过程中循序渐进地学习各种信息检索方法。研究发现该模型可以有效指导信息素质教育游戏设计。在角色扮演游戏中嵌入小游戏,可以自然地融入与故事主题相关的学习内容,包括信息检索任务,达到在游戏中训练检索技能的目的。游戏故事情节设置是否合理,需要在游戏体验中加以检验。

幼儿园课程发展的故事讲述——课程故事、学习故事、游戏故事

在学前领域,既有殊相也有共相的课程故事、学习故事、游戏故事正在不同地区幼儿园推进。幼儿园课程发展故事存在讲述方式相对单一、讲述题材相对单调、讲述反思相对单薄的问题。幼儿园课程发展的故事讲述可以助力循证实践和理论的幼儿园课程完善与传播,助推转变“三观”的幼儿园教师成长与反思,助长看得见过程的幼儿学习与发展。达成幼儿园课程发展的故事讲述图景需要在“谁来讲”的主体上从单一走向多元,在“讲什么”的内容上从单调走向丰富,在“怎么讲”的方式上从单薄走向丰满。

中华传统美德故事版体育游戏的创编及体系化思路

本文通过创编中华传统美德故事版体育游戏的设想,试图把学习传统美德理论的德目故事化、体育游戏化,为未成年人提供一个良好的传统美德理论学习的模拟实践平台,为更好的实现学校的德育培养目标提供一条良好的辅助性途径。

浅析《仙剑奇侠传》游戏系列的故事性与制作技术性

在游戏行业中,国产单机游戏占据一席之地。《仙剑奇侠传》作为国产单机游戏中的翘楚,一经推出便被奉为经典。仙剑系列作为国产单机类游戏中拥有大批玩家的游戏系列,该系列的发行已经历整整20年,在这20年中共有七部仙剑系列游戏带领一众玩家体验到国产RPG游戏的魅力。

幼儿园游戏故事的价值

随着幼儿园教育实践的深入,游戏需要从形式走向精神,要更为强调幼儿在游戏过程中的主体地位与自主探索。教师用叙事性的语言把幼儿的游戏行为和过程记录下来,即可形成游戏故事。幼儿是游戏故事的主角,教师经常记录和分析游戏故事,能够促使教师更好地发现幼儿在游戏中的积极学习行为,欣赏幼儿的游戏表现,从而树立科学的儿童观与教育观;能够促使教师看见幼儿真实的学习状态,洞悉幼儿游戏的演变过程,从而为幼儿创设自主开放的游戏环境;能够促使教师及时把握幼儿学习的生长点,积累有效的课程资源,从而实现教师角色身份的成功转换,从课程实践的主导者转变为幼儿游戏与学习的观察者、理解者和支持者。

安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值

“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束,整个过程中,幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索,载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。

以“游戏故事”为载体 促进幼儿语言能力发展

幼儿语言能力发展现状与语言教学形式的选择存在密切的关系。本文基于幼儿语言能力发展现状,尝试引入"游戏故事",以优化语言教学载体,为幼儿搭建语言发展情境,进而激发幼儿语言建构内生动力,真正促进幼儿语言能力的发展。