浅谈小学英语故事语境创设的误区及优化策略

学习一门语言的最好的方法其实就是语境的学习。在小学英语的课程教学中,也有关于语境的学习,尤其是在教师教导学生学习英语故事的时候表现的极其显著。但是现在的小学英语教师在语境模式下的教学都过于死板,小学生的学习接受能力本来就比较弱,如果教师教导的方式足够灵活,具有真实性,在日常教学中利用情景交融的方式教学,更能让孩子认真学习英语故事。

叙事研究中的语境取向

目前叙事研究已经成为科学研究中的一种普遍方法,而近十几年里该领域中出现了一种语境转向,即从研究作为事件的叙事转向了关注语境中的叙事。文章探讨了这一转向出现的主要外部原因与内部原因,并介绍了一种较为简单明确的叙事语境分类,在此基础上提出叙事语境的研究方法可以大致分为两类。结论是,只有在叙事研究中将叙事产物(故事)与叙事过程(语境)结合起来,才能更全面地理解个体所讲述的故事。

一部好的电影主要靠画面来讲故事

本文通过访谈的形式,探讨当今藏族文化氛围下的个体内心固有的价值追寻,从《拉姆与嘎贝》这个文学剧本的最初构思、创作,到拍摄和后期的制作阶段,详细讲述了导演呕心沥血的创作过程。同时谈到他对电影艺术和相关领域的独特见解,一部优秀的电影从它的剧本开始;采用当地方言表现原汁原味的生活状态及情感世界;藏族传统史诗和戏剧的故事情节穿插在剧本里,融入个体审美价值,这更加体现了越是民族的就越是世界的创作理念。

借助故事演绎培养学生的语言运用能力

故事是人类智慧的传承,在儿童成长的过程中扮演着重要的角色,基于小学生学习英语的心理特点和认知规律,借助故事语境演绎,将教材中原本枯燥抽象的内容变得形象生动,能在提高学生课堂参与度的同时培养学生的语言运用能力。

大众叙事媒介构建国家形象:从特征、论证到文化逻辑

在跨文化传播与文化消费并存的特殊语境中,大众叙事媒介的国家形象是由于叙事信息刺激,产生关于他国的审美想象。大众叙事媒介在跨文化传播中建构国家形象,应当有意回避差异性的意识形态内容,注重设置相似的故事语境,减低文化折扣。叙事尤其需要关注广义论证的要求。在假定性叙事中,只有当人物行动、事件组织、故事演进等遵守故事语境所要求的文化逻辑/论证规则时,德里达意义上的"最小空间"才真正地建构起来,并通过隐喻的浓缩、叠加与放大等修辞功能,扩展成国家形象。

论影视符号自指性与修辞方式对影视创作的影响

随着影视创作观念和技术的发展,影视符号能指和所指之间的意义关系对建构文本意义和故事语境的作用更加具有多样性,这就是影视符号自指性的凸显。了解影视符号的这种特性以掌握更巧妙的图像修辞技巧,对影视创作至关重要。文章试图从影视符号的特性、影视符号与故事语境的关系等方面阐述影视符号修辞技巧及意义。

互换·共情·交流:共同体美学和创作者本位

在呼吁建立中国电影学派的争论中,饶曙光所倡导的“共同体美学”理念打破了作者美学、文本美学、接受美学片面化的研究思路,以“我者思维”基础上的“他者思维”为根基,建立双向互动关系。本文从理论实践角度出发,站在创作者本位视角认为,通过在艺术创作中建立“创作者与观众”之间的“情感缝合”共同体、在艺术作品中建立“观众与个体意识”之间的“故事语境”共同体、在艺术传播中建立“观众与观众”之间的“虚拟交流”共同体,方能构建共同体美学。

趣味配音,让学生爱说英语

语言教学要活,关键在于引导学生表达。配音是引导学生表达,培养学生语音语调,提高学生语言表达能力的有效途径。在英语教学中,教师可以通过配音这一途径,创设故事语境,引导学生揣摩表达细节、巧用肢体语言等,激发学生的情感,提升学生的表达能力。

英语阅读教学中绘本的选择与应用

将绘本故事应用到小学英语阅读教学中,可以更好地激发学生学习英语的积极性,为学生创造良好的语言学习环境,有效提高学生英语语言知识与技能的能力。因此,在尊重小学生英语学习特点的基础上,精心选择合适的绘本故事,让学生在阅读的过程中更好地了解故事,结合故事语境对语言深入了解,从而能够提升小学英语教学的趣味性和有效性。

故事教学拓展活动的实践探索

针对译林版《英语》教材中Story Time板块的教学，教师可以进行适度拓展，做到立足故事内容，让语言得以丰富；联系故事情节，让思维走向深入；依托故事语境，让表达趋于优化。

新媒体视域下红色故事的传播路径探析

21世纪,我们已经踏入一个全新的时代,这是一个无处不呈现着数字化、交互性、超时空等特征的新媒体时代。红色故事作为红色革命文化的重要载体,蕴含了中华民族的精神气节。由于红色故事传播的语境连接着党领导中国人民的奋斗历程与当代实践过程,因此,对红色故事的传播与扩展提出了更高的要求,即红色故事需要优化框架模式并进行转型升级。在红色故事与新媒体技术融合过程中会存在一些尚待兼容的问题,想改变这种现状,需要借力新的传播生态,发挥新媒体的赋能作用。这样才能深度挖掘红色故事中的红色资源,使红色资源的传播方式从“单一化”转变为“多元化”;让红色故事的受众群体从“固定群体”转变为“多重受众”。

从一次优质课评比看小学英语故事教学

本文结合具体案例阐述了小学英语故事教学中存在的三个误区，即重词句操练、轻语篇学习，重文本理解、轻故事趣味性，重语言点学习、轻故事情景。建议在教学中把握故事的语境、情节和趣味这三个特性，以走出故事教学的误区，提高故事教学的实效。