搭建“故事语法”支架,助力记叙文写作教学

“故事”是叙事性文本写作的核心。在记叙文写作教学中,要对故事的原理及基本语法做进一步探究,引导学生在读故事、评故事、写故事的过程中自行发现故事的要素与规则,总结成“干货”,搭建语法支架,提升讲好故事的能力。

研究故事理解的一个重要方法——故事语法

语言的理解是一个多层次、多侧面、多水平的心理加工过程。因此,就研究不同层次上的语言理解来说。方法也不尽相同。如果说在单词层次上研究语言理解常常使用词汇判断法,在句子层次上研究语言理解常常使用整合方法,那么,在故事层次上则常常使用故事语法。J.M.Mandler(1982)指出,“使用故事语法分析课文结构,探索来自课文结构的故事图式是研究理解的有效方法之一”。从本世纪70年代中期开始,许多心理学家、语言学家和人工智能专家在故事语法方面进行了大量研究,下面对这方面的研究作些简单介绍。

运用故事语法解读语篇宏观结构——以M2U1 Boy Missing,Police Puzzled一文为例

故事语法是解读叙事性语篇宏观结构的重要方法,可以增强解读过程的理据性和明见性。本文基于故事语法的基本理论,结合教材实例,探究运用故事语法解读语篇宏观结构的基本策略。笔者认为,运用故事语法应该明晰故事语法与故事图式的联系和区别,关注语篇宏观结构的基本节点、节点间的链接关系、节点内部语义延展的关系,遵循概括命题的语篇宏观规则。

故事语法的最近研究

本文首先区分了故事语法和故事图式这样两个既易混淆又非常重要的概念,然后介绍了近年来对故事的理解和回忆的研究,指出了故事图式在理解和回忆中的作用。了解故事语法和故事图式理论,有助于进行阅读理解的研究,特别是对于阅读的高层次研究,即故事水平(相对于词和句子水平)上的研究,它有着更为重要的意义。

基于故事语法的读后续写教学实践

读后续写题型将阅读与写作相结合,旨在考查学生对阅读文本的理解与分析能力,以及在此基础上合理创造内容并使用恰当、准确的语言进行书面表达的能力。基于故事语法的读后续写教学可以从“激活已有认知图式,理解故事语法”“探究给定材料故事语法要素及其内在关系,解码未知故事语法要素”“构建故事语法结构图,开展首轮续写”“基于故事语法结构图,进行二轮情境聚焦续写”“即时评价写作得失,增强故事语法应用意识”五个方面展开,让学生知道写什么、怎么写,从而提高学生续文的质量。

明清违戒型艳情小说的故事语法与文化内涵

明清艳情小说中存在一种冲破婚姻戒律的"违戒—受罚/逃罚"混合叙事现象,其叙事结局呈现为"女罚男逃"和"男罚女逃"两类,共同点在于小说叙事对于违戒者们的结局都呈现出了两种类型:逃与罚;相异点在于逃、罚所对应的行动主体性别不同。这样的故事语法不仅反映了当时社会内部的性别反抗与性别压抑相共生这一文化特征,而且暴露出叙述者及当时的人们一方面秉持违戒须惩的果报思想,另一方面又不免带有对违戒行为的认同,对传统观念的质疑。

基于故事语法的高中英语读后续写语篇解读策略

高中英语读后续写需要从构建一个完整故事的角度出发,解读已知的语篇信息和可能的续写过程中的情节结构及其发展方式。本文以故事语法为理论基础,解读故事的宏观结构、基本节点及其发展机制、基本内容信息、文体特征、语言特点等信息,探究高中英语读后续写的语篇解读策略。

基于故事语法的中国寓言Scratch动画混合式课堂的探索——以《揠苗助长》教学为例

文章提出采用跨学科融合的方式和混合式教学理念,以中国寓言故事为内容载体,以Scratch为创作平台,以故事语法为分析方法,引导学生在教师协助和同伴互帮互助的学习环境下,自主创作寓言故事动画。文章以实施步骤为主线,探讨中国寓言Scratch动画混合式课堂的实践策略,以期构建新的中国寓言教学方式,同时培养学生的编程能力和创新思维能力。

别样的文学风景:《小二黑结婚》的革命叙事与故事语法

1943年,赵树理在山西辽县农村调研时听到了一桩因恋爱纠纷引起的杀人案件,不久后,他便以此为原型创作出了中篇小说《小二黑结婚》,将一出生活悲剧改写为因革命伟力而转变的艺术喜剧。《小二黑结婚》不但得到了党内的高度评价,而且在农民中广泛流传,成为20世纪40年代解放区革命文艺的典范之作。本文以《小二黑结婚》创作的“发生”为入口,重点考察作家重写素材的叙事规则和策略,分析小说文本突出了什么、遮蔽了什么以及虚构了什么,以此窥见作者特定的创作目的,揭示作品的深层结构。

掌握故事语法,突破读后续写

高考英语的读后续写试题要求考生在阅读故事类文本后,续写两段,使故事完整。续写的两段均提供了段落开头语,基本限定了故事的走向,因此,考生不难推断出需要续写的情节要点。但从考生实际的写作表现来看,很多考生仍然感到下笔艰难:如何围绕情节要点完成两个段落?如何保证这两个段落与所给文本的衔接性和一致性?

借鉴西方叙事学“故事语法”概念解读小说——以鲁迅短篇小说《祝福》为例

解读经典小说，从人物形象入手是传统且常用的方法，这有其学理依据：小说由情节、人物和背景三个基本因素构成。人物形象乃至深层次的性格是情节发展的动力。小说的艺术魅力主要来自人物性格。通过人物形象分析可抵达对小说蕴含的理解和把握。除此之外，是否还有其他思维方式和解读逻辑呢？让我们以鲁迅的《祝福》为例，尝试借鉴西方叙事学的“故事语法”概念，从故事构成角度人手，继而与人物形象分析相结合予以解读。

故事语法在新加坡华文绘本阅读教学中的应用

近年来,新加坡小学开始在华文课堂中推广绘本阅读,其中借由图画和文字叙述的故事是绘本的重要组成部分。国外研究表明,优秀的故事文本都是有一个既定的故事语法。西方学者发现,对故事语法的掌握,能在一定程度上帮助低龄英语学习者对绘本故事的理解,从而提高其阅读故事性文章的能力。而在华文二语语言教学研究方面,此类研究尚显匮乏。本文意欲结合实例分析,阐述故事语法的各组成部分,初步研究故事语法在华文绘本阅读教学中的运用。同时,本文针对不同年级的学生也会提出故事语法运用的相应举措,以期帮助华文教师改进现有的教学方法,有针对性地提高小学生理解华语绘本故事的能力。

故事叙述与幼儿心智的成长

故事叙述是一种传统而古老的教育方式 ,是最强有力的人类活动。

结构主义、故事及英语教学

本世纪初一种称为结构主义的方法论发展起来了.这一理论实际上对一切学术领域都产生了影响.结构主义的方法论不是专门贯注于事物本身的性质,而是关注事物彼此联系的方式.其目标是要发现很明显地产生一切现象的定律和法则的网络结构.据麦克思·普兰克研究考证,物理学是提出结构具有普遍性的最早的学科.从事量子力学的科学家后来卓有成效地洞察到亚原子世界作为相互关系的体系怎样明显地存在着.

论篇章分析模式在阅读理解和教学中的作用

一、前言现代心理语言学和认知心理学认为，话语理解涉及读者、文章、作者和上下文这几个因素的相互作用。在话语理解中，读者的个人知识、目的、兴趣等都影响着其对文章的理解，而阅读情景和社会文化条件也制约着理解技巧和结果。阅读理解可以被看作是一个意义构建过程，...

问题-解决模式在中学英语阅读教学中的运用

自70年代以来,故事语法一直是人们研究的重要内容。本文在认真分析故事语法的基础上,把问题-解决模式引入中学英语阅读课堂教学,通过对阅读文本的应用性分析,提出了故事结构教学的三个阶段,其目的在于让学生熟悉问题-解决模式,提高学生的课文建模意识,宏观把握课文的结构,以达到对课文的全面理解。

语篇理解模型综述

近年来 ,对语篇的研究显著增加 ,并出现了各种语篇理解模型。文章概括介绍了西方重要的语篇理解模型 ,包括心理模型、故事语法、策略模型、构建与结合模型 ,以及连接主义模型等 。

解读《透明的红萝卜》之谜

《透明的红萝卜》在莫言创作生涯中处于非常重要的地位,解读它包含的众多难解之谜,也就掌握了莫言基本叙事模式和其意义向度,并从深层了解莫言的上帝般的悲悯和包容性背后的中国乡村伦理和传统文化根基。本文从故事语法和情节建构中因果关系的省略分析《透明的红萝卜》的叙事结构及深厚的文化内涵和意义张力的来源。

授之鱼渔·悟其渔识——简评《小说艺术十二章》

《小说艺术十二章》是刘俐俐教授新作,该书共十二章,结构可分三层：第一层为概说层,包括＂第一章文学经典概说＂和＂第二章小说艺术概说＂;第二层为分析层,以＂第六章文本存在与分析层次＂为基础,对文学研究者和中学语文教材共同关注的经典小说作品进行文本分析,并以此实践与描述小说艺术特性的理论、分析其形成机制的方法形成共鸣。

荒诞派戏剧《等待戈多》的背景设置技巧之语篇分析法阐释

荒诞派戏剧代表作家塞谬尔.贝克特的戏剧作品独树一帜。文章尝试对Rum elhart(1975,1977)and Thorndyke(1977)提出的“故事语法”进行填充,并就贝克特的代表作《等待戈多》采用语篇分析的方法进行分析,最终从时间和情节安排、舞台背景和人物、语言等三方面揭示其在背景设置方面的技巧特点。