故事语篇的角色等级与语言编码

故事语篇中,不同角色在重要性上存在着等级差异,这种等级差异明显地影响着角色的语言编码。本文在已有研究的基础上,选择角色的出现次数、角色的段落覆盖率、角色充当段落话题、角色的句法位置、角色的指称形式、角色的引入时间、角色的引入方式等七个指标,具体验证了角色的篇章地位对其语言形式的制约。

日语非过去时态标记句的语篇功能分析——以日本民间故事语篇为中心

采用定量和定性相结合的方法,考察了日语非过去时态在日本民间故事语篇里的语篇功能。通过定量统计24篇日本民间故事中日语非过去时态标记句的数量和分布位置,归纳出日语非过去时态标记句的3种语篇功能:时间定位功能、背景阐释功能和表时间同时性功能,并利用语篇叙述方式的特点解释了日语非过去时态标记句表达这些语篇功能的原因。掌握日语非过去时态句的语篇功能,有助于提高中国日语学习者阅读和理解日语叙事语篇的能力。

故事语篇“否定”分布研究

完整的故事语篇包括标题和正文;正文信息包括外围信息和故事情节;故事情节的进展可以分为开端、发展、高潮、结局四部分。否定句分为谓语否定句和非谓语否定句、有形式标记的否定句和无形式标记的否定句。研究发现,故事语篇中否定的偏爱位置是文本核心矛盾激化的部分:标题中很少使用否定;外围信息的否定使用频率小于主体部分否定使用频率;故事情节中高潮部分否定使用最频繁,其次是结局部分,开端部分否定使用频率最低。从否定的形式和意义的搭配看,形式和意义均为否定的类型在语篇结构各部分都占据绝对优势;形式和意义错配的情况很少,而且多出现在会话中。

听读说并行，优化故事语篇教学

小学英语教材中有许多生动有趣、人物鲜明的小故事,这是根据小学生的年龄特点精心设计的,旨在通过故事的形式吸引学生的阅读兴趣。在教学中,教师应遵循小学生的认知特点,依托教材中的故事语篇培养学生听、说、读的能力,有效地从语言的输入和获取,走向语言的输出和释放。

走近角色·走进角色·走出角色:基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学

人物故事类语篇教学的价值不仅在于传授学生语言知识和语篇知识,更在于对学生进行价值观引领,引导学生联结现实生活,找到教材语篇内容与自身成长需要的契合点,最终促进自身的成长。基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学可以通过引导学生走近角色以把握故事情节和人物特点,走进角色以代入角色体验人物故事,走出角色以客观理性评价故事人物这一路径展开,促使学生在角色体验中感悟语篇的主题意义,形成积极的人生态度和价值观。

基于英语学习活动观的故事类阅读教学模式的探究

故事类语篇在初中英语教材中占比较高,一直是学生需要重点研读的对象。基于英语学习活动观,从通读知全貌、精读解深意、品读明价值三个维度对该类语篇的阅读策略进行纵向、立体式的探析,分析具有操作性、实效性的阅读教学模式,以帮助学生进行深度阅读。

基于英语非故事性语篇主题意义探究的教育戏剧教学应用研究

主题意义探究是英语教学的核心,而教育戏剧作为探究主题意义的利器之一较少被用于非故事性语篇主题意义的探究。文章从教育戏剧的概念、特点出发,通过具体的教学设计、教学实例,展示教育戏剧用于非故事性语篇教学的可行性:关键在于用教育戏剧搭建探究支架、创设情境、启发思维。

汉语故事语篇的结构与凸显等级

本文以篇幅短小、情节简单的幼儿故事为研究对象,将汉语故事语篇的内部结构分为七部分:前景、背景、倒叙、环境、非事实、非叙述、非实体。故事语篇各组成部分在"显著度"上呈现出明显的等级差异,并且这种等级差异制约着各组成部分的语言形式,显示出语言编码的深刻的语篇动因。

高中英语非故事类语篇教学需指向深度阅读

在当前的高中英语教学内容中,有一类阅读内容与传统的内容有着较大的区别,这就是“非故事类语篇”(RTL,即Read To Learn)。非故事类语篇涉及话题广泛,体裁多元,作用主要是向读者传递某一信息或者描述某一个细节等。非故事类语篇往往以报告、海报、指南、地图、手册等形式出现。当非故事类语篇与高中学生在阅读课堂上相遇的时候,教师有必要引导学生发展深度阅读的能力。1.夯实深度阅读的基础深度阅读是相对于浅层阅读而言的。

利用预测,在小学英语故事教学中培养学生的思维品质——以PEP教材中的Story time板块为例

预测是一种推理性的认知技能。在小学英语故事教学中利用预测的方法,能够有效提高学生的英语阅读能力,培养学生的思维品质。具体而言,教师可以“‘预’教于境,推进整体教学;‘预’教于思,提升思维品质;‘预’教于真,强化学习体验”,从而促进学生对语篇的理解,发挥故事教学的价值。

初中英语故事类语篇深度阅读教学活动的设计

初中英语阅读教学中,很多教师对故事类语篇缺乏多维度和多视角的整体性深度研读,将语言、思维和文化为一体的整体阅读割裂开来,使其阅读教学的活动设计长期处在碎片化、浅层化、片面化、形式化的迷境中,进而导致学生难以真正达成对故事主题意义、逻辑结构、人物、语言、文化、作者观点或思想等的深度理解。因此,有必要探究基于整体阅读的初中英语阅读教学活动的优化设计。

初中英语故事类语篇深度阅读教学活动设计与实施

深度学习为解决故事类语篇教学活动中的浅层化问题提供了新的视角。本文基于深度学习的内涵及其特征以及英语学习活动观的理念,提出由五项活动组成的深度教学活动链,并结合具体教学实践,探索在初中英语故事类语篇教学活动中推动深度学习的策略,旨在培养学生深度阅读的能力,推动核心素养落地课堂。

初中英语故事类语篇整体阅读教学的改进策略

在初中英语故事类语篇阅读教学中,教师应树立整体阅读教学观,开展将故事语言、思维和文化相融合的整体阅读,避免出现主题弱化、结构淡化、内容碎片化、思维表层化、文化意识淡漠化等问题。本文从目标预设、内容梳理、结构解析、主题探究、语言内化、思维培养等方面,探讨了初中英语故事类语篇整体阅读教学的改进策略,旨在拓展学生对故事类语篇理解的高度和深度,使其成为独立且高效的阅读者。

多元思维助力高三英语阅读教学——故事类语篇解题策略指导初探

近年来高考阅读题型中故事类语篇引发了广大教师的关注。根据高考"导向教学"的核心定义,笔者试图以多元思维助力语篇特征分析,探讨该类型文章解构策略,培养学生多元思维型的阅读策略,以深度思维助力高考。

Retelling a Story——Direct Speech vs. Indirect Speech教学设计

新课程背景下的语法教学重视在情境中教学,主张教师通过创设贴近生活的各种语境,培养学生英语语用能力。在教授语法时,既要教学生用对语法规则,重视'语法正确',还要引导学生注意说话方式及话语内容,重视语言的'情境恰当'。本教学设计是一节语法——听说教学整合课例,通过多种类型的故事语篇(包括绘本、广东省高考听说考试故事复述语篇和学生阅读课的小说读本选段等),设置真实生动、贴近学生生活的情境和任务,帮助学生掌握直接引语和间接引语的语法规则及语用效果,学会运用间接引语准确、恰当地复述故事。

小学英语语篇教学实践

本文从语言学和心理学的角度阐述了在小学英语教学中进行语篇教学的目的，介绍了几种创编语篇的类型和教学方法，并提出了创编语篇应注意的问题。