全日制教育硕士“ 集中式” 实践教学模式的 运行机制及其效应呈现--以辽宁师范大学为例

实践教学作为全日制教育硕士研究生培养的重要组成部分,其模式直接影响着研究生培养质量。辽宁师范大学作为教育硕士培养单位,为实现教育硕士的培养目标,基于“反思性教学实践”理论的导引,经过十年的探索与完善,构建了“统一组织、集中实践、践行践思”的全日制教育硕士“集中式实践教学模式”,取得了丰硕成果。本文通过对教育硕士研究生培养目标的阐释以及“反思性实践教学”理论内涵的解析,对这一实践模式的具体运行机制进行了详尽的分析,以彰显其在专业学位研究生实践教学方面积累的经验与取得的成效。

内隐联结测验下单纯呈现效应与积极情感的产生

该研究以汉语双字词为刺激材料,以大学生为被试,首先检验了标准的GNAT内隐联结测验范式的有效性,实验一发现,积极名词与正性形容词联结的反应时显著快于与负性形容词联结的反应时。实验二发现,用在标准的单纯重复呈现范式中重复呈现过的中性名词,替换标准GNAT内隐联结测验范式中的积极名词,再次进行标准的GNAT内隐联结测验,观察到了重复呈现的中性名词与正性形容词联结的反应时显著快于与负性形容词联结的反应时,表明被试将重复呈现过的中性刺激与积极刺激联系比与消极刺激的联系更紧密。实验三发现,同样是这些中性名词,当没有被重复呈现时,在GNAT内隐联结测验中与积极形容词和消极形容词的联结的反应时之间差异不显著。研究表明,刺激的重复呈现会导致偏好的产生,使其能够起到积极刺激的作用。该研究认为,刺激的重复呈现,可能是积极情感产生的一个来源。

单纯呈现效应与积极情感的产生

该研究以汉语双字词为刺激材料,以大学生为被试,首先分别检验了标准的情感启动范式和单纯呈现范式的有效性。然后,用在标准的单纯重复呈现范式中产生了典型单纯呈现效应的中性刺激,替换标准情感启动范式中情感属性为积极的启动刺激,再次进行标准的情感启动测验,仍然观察到了情感启动效应,而同样是这些中性刺激,当没有被重复呈现时,在标准的情感启动测验中没有观察到情感启动效应。结果表明,刺激的重复呈现会导致偏好的产生,使其能够起到积极情感刺激的作用。研究认为,刺激的重复呈现,可能是积极情感产生的一个来源。

词频与阅读方式对词跨行呈现效应的影响

通过使用眼动追踪技术,采用2(呈现条件:同行呈现、跨行呈现)×2(词频:高频、低频)×2(阅读方式:朗读、默读)的被试内实验设计,探讨了词频和阅读方式对词跨行呈现效应的影响。结果发现,呈现条件、词频和阅读方式的主效应显著,跨行呈现、低频和朗读的凝视时间和总注视时间更长、总注视次数更多;呈现条件和词频的交互作用在凝视时间上显著,高频词条件下呈现条件之间的差异大于低频词;呈现条件和阅读方式的交互作用在凝视时间和总注视次数上显著,朗读条件下呈现条件之间的差异大于默读。结果表明,词跨行呈现干扰了阅读,且这种干扰作用受词频和阅读方式的影响。

词—面孔Stroop范式在态度测量上的应用尝试

该研究的目的是通过单纯呈现效应来探讨词-面孔Stroop范式的新应用。该研究以人脸图片与形容词为刺激材料,以大学生为被试,采用了与词-面孔Stroop范式类似的方法来测量被试对面孔的态度。先向被试随机呈现两组经评定为中等评价的人脸图片,其中一组呈现十次,另一组呈现一次,以诱发单纯呈现效应。再向被试呈现已叠加形容词的人脸图片,形容词是对人积极的或消极的评价,人脸图片是先前呈现过的,要求被试判断词是积极的还是消极的。结果发现,呈现次数和形容词属性的交互作用显著。被试对呈现次数少的人脸图片叠加积极形容词后的反应时与叠加消极形容词后的反应时无显著差异,而对呈现次数多的人脸图片叠加积极形容词后的反应时则显著短于叠加消极形容词后的反应时,证明了实验方法的有效性。