中学生评价教师教学效果的结构研究

本研究通过验证性因素分析 ,考查中学生评价教师教学效果的结构 ,得出中学生评价教师教学效果是从学习成就感、课堂教学策略与互动、教学整体把握与反馈这三个维度进行的这一结论。这三个维度之间存在非平行作用关系 ,课堂教学策略与互动对学习成就感有直接作用 ,教学整体把握与反馈对课堂教学策略与互动有直接作用 ,并通过课堂教学策略与互动间接对学习成就感产生影响。

学习论视角下教师培训效果的影响因素探析

从学习论的视角来看,一个完整的教师培训过程至少包括两个阶段:一是学员的学习与保持阶段;二是学员的应用与维持阶段。学员在学习与保持阶段获得的结果称之为"学习结果";在培训结束后的应用与维持阶段,学员将培训所学应用于实际工作情境,从而转化为个人的实际工作表现,进而促进学生的学习与发展,这些结果统称为"迁移结果"。影响教师培训即时学习结果的主要因素涉及参训者的特征、培训设计以及培训环境等,影响教师培训迁移结果的主要因素包括参训者的特征、培训迁移设计与培训迁移气氛等。

《大学教师教学效果评价问卷》因素结构的验证分析

本研究以太原师范学院的部分大学生为样本，对SEEQ问卷的结果进行了验证性因素分析，验证了其九因素结构的稳定性，并在此基础上提出了八因素的结构模型。研究结果证实了八因素亦是一种比较适合的模型。

探索合理的教学评估机制──关于大学生评价教师教学效果的实证性研究

开展大学生参与教学评价活动，不仅可以提高大学的教学水平，促进教学双方的构通，而且对于提高大学生的独立判断能力也具有特殊意义。本研究选取贵州大学、贵州师范大学文、理、农三种学科的二、三、四年级大学生为被试，填写《大学生评价教师教学效果问卷》（学生用），即SEEQ问卷。运用方差分析（ANOVA）研究贵州地区大学生的学科、年级和性别对评价教师教学效果的影响,验证SEEQ问卷在贵州高校的适用性。结果表明：（一）大学生的学科、年级和性别对评价教师的教学效果有一定的影响，分别体现在不同的项目上；（二)从总体看，大学生的学科、年级和性别不存在交互作用。

怎样组织学员对教师课堂教学效果进行综合评估

对教师教学效果进行恰当的综合评估,是调动教与学两方面积极性,提高教学质量的一项重要措施。教师课堂教学效果的优劣,基本上取决于教师的业务基础是否坚实、教学是否得法、教学态度是否认真诸方面.如果再行细分,我们认为又可分解为下述反馈表所示的八个具体指标:

教师培训效果转化的实质、条件与策略

导致培训结束后参训教师对培训效果满意而回到具体实践当中却表现出不满意的原因主要表现在两个方面:一是参训教师对培训效果这一概念认识不清;二是参训教师将有效的"学"转化为有效的"用"这一过程中出现了问题。教师培训效果不仅包括培训自身所产生的效果,而且还包括培训结束后在实际运用中所产生的效果,是即时满意和后续满意的有机结合。教师培训效果转化的条件主要包括有效果的培训、教师意愿、良好的环境和条件以及后续的专业支持与服务。结合教师培训效果转化的条件,具体可以从确保教师培训本身具有实效性、积极激发参训教师培训效果转化的动机、构建良好的培训效果转化的环境和条件、建立完善的训后跟踪指导服务体系等方面来促使教师培训效果的有效转化,切实提高培训效益,进而更好地促进学生的学习与发展。

教师培训效果转化之痛与消解之道

教师培训效果转化的价值体现在参训教师"想"用、"会"用和"可"用培训所"学"上。由于参训教师对培训价值认识不足、培训内容偏离参训教师实际需求、培训效果评价指标不合理、培训效果转化的工作环境和工作条件不到位等原因造成培训效果转化陷入了参训教师"学"而不用、培训效果转化评价"失效"、培训效果转化氛围"缺位"的现实困境,因此,只有激发参训教师运用培训所"学"的自觉意识、完善参训教师运用培训所"学"的评价机制、创造参训教师运用培训所"学"的良好氛围,才能保证参训教师最大限度地将培训所"学"进行有效的转化。

学何以能致用:教师培训效果转化的内在机制研究

实效性不足是当下教师培训面临的主要挑战,而提高教师培训实效性的关键则在于教师的“学以致用”,即教师能够将培训所学应用于自身的教学实践。然而,研究发现,教师的学以致用,即教师培训效果转化并非一蹴而就的线性过程,而是一个旨在改进教学、促进教师专业发展与学生全面发展的系统化、非线性的综合实践过程。教师需要经历动机驱动、知识内化、知识应用、学生匹配以及教学反思的交互作用,在这一过程中动机驱动是教师培训效果转化的重要前提,知识内化是教师培训效果转化的内在需求,知识应用是教师培训效果转化的核心要义,学生匹配是教师培训效果转化的应有之意,教学反思是教师培训效果转化的关键环节,由此教师才能最终实现“学以致用”。

学生评估教师教学效果探析

如何提高教学质量是教师在工作中始终面临的一个重要课题。充分利用学生对教师教学效果评估的反馈信息,帮助教师及教学管理职能部门掌握情况以便改进教学,无疑是目前提高教学质量的具体措施之一,同时也是教学单位对教师业务能力进行多指标、多渠道综合评估的一个重要组成部分。

教师教学效果定性评定初探

在职业技术教学中如何恰当地定性和定量地评定一个教师的工作量是值得研究的重要问题,因为要使广大教师在教改中有一个明确的努力方向,学校业务考核必须有一个较科学的依据。关于定量评定,国家教委已有规定。关于定性评定,常用的办法一是采用“观摩课”或试讲的方法,对教师的课堂讲授由领导和同行教师作出评定;二是由教务科召开学生座谈会,给教师提意见。这样做,虽能一定程度地反映教师的教学态度、教学水平和教学效果,但还是不能全面、客观、准确地评定一个教师的教学质量。笔者认为所谓教师教学工作的定性评定标准,就是通常所说的教学质量评定标准。我们知道教学质量与教学能力、学术水平、教学方法。

体育教师教学效果量化评价体系探索

作为一种民族传统体育项目的中国武术,正在日渐科学化与规范化。传统的家长式的武术师父,也逐渐被现代的体育教师所替代。了解现代体育的发展状况,懂得一些现代体育教师应具备的基本素质,乃至掌握先进的对体育教师教学效果评估的手段,对我们这些专业的武术工作者来说,定是必不可少的。好教练认为,特约河南大学体育学院冯守东老师和刘红老师撰此似乎牛马不相及的短文,应是有些意义的。

社会资本视角下民办高校教师专业发展影响机制研究

本研究基于社会资本理论,通过实证调查确定了跨界机会、合作意愿和教学能力等三项对民办高校教师专业发展效果具有影响的主要因素,提出理论模型和假设,进而运用结构方程软件对假设进行验证,并基于研究结论提出了几点启示。

浅析运用学生成绩评价教师的利弊与注意事项

浅析运用学生成绩评价教师的利弊与注意事项●河北大学教育系杨凤英教师评价是加强师资管理，提高师资水平的一项重要措施。对教师进行评价所依据的指标很多，学生成绩为其中之一。其实运用学生成绩进行教师评价在国外中小学早已使用。美国在本世纪２０年代中小学就已广泛...

论模糊隶属函数在教师教学质量评估中的应用

对教师教学质量进行综合评估,是客观考核教师教学效果的有力途径;而教学效果的优劣则侧映出教师业务水平、教学素养等多方面的能力。关于用模糊隶函数进行教学质量的评估,目前报道较少。以往学者所采用的教学质量的模糊综合评判,其总的方法是,先对模糊概念量化,然后评估。

我院青年教师《大学教学论》考试卷的分析与思考

前不久,省教委高教处组织全省高校青年教师进行了《大学教学论》、《大学心理学》和《大学伦理学》三门教育理论课程的考试。我有幸参加了《大学教学论》试卷的评阅工作,从整体上了解了我院青年教师的答卷情况。

美国中小学如何运用学生成绩来评价教师

教师评价目前已成为美国中小学加强师资队伍管理,改进提高教师教学质量的一项重要措施。据美国教育协会1985年的调查表明,大约有80％以上的教师每年都要接受正式的评价,1983年全美就已有26个州以法律形式将教师评价确定下来,有的州还制定了教师评价的专门标准,建立了相应的执行机构,接受评价已成为美国中小学教师职业生涯中不可缺少的一环。

教师的非智力因素与教学质量的波动性

评估一个教学单位的教育质量的高低,评价一个教师教学效果的优劣,人们往往单从教师的教学能力(即业务能力、综合分析能力、演讲表达能力、课堂组织能力、记忆能力、板书艺术能力、科学研究能力)入手,这是很不科学和很不全面的。主要原因是它仅仅考虑到了教师的智力因素,而教师的非智力因素却未受重视。非智力因素指与智力有关又于智力以外的一切心理因素。在教学过程中教师的非智力因素一般包括志向、兴趣、情绪、意志、竞争意识等。非智力因素与教师的教学效果有什么关系呢? 一、非智力因素促进或制约着教师的教学能力的发挥我们将教师的教学能力与非智力因素比较、分析、研究。

科研成果与教学效果(节译)

虽然教学、科研和服务是绝大多数大学的主要职责,但是作为一名科研人员或作教师的教员的成绩在决定资金和升职方面一般最引人注目(阿斯丁和李,1967;森特拉,1977)。对于教员来说,这两种职责是既独立又矛盾的,还是相辅相承的是长期争论的问题。大部分教员认为科研有助于教学,特别是针对研究生水平的教学。例如,在一次针对一所大学的自然科学的全体教员和各系领导的调查中,有95％认为“科研通过增强了解和交流来提高教学效果”(焦奇,1976)。然而,他们中的绝大多数教员同样也认为一名好教师不必搞科研。