自我效能教育对难治性癌痛鞘内药物输注系统治疗患者自我效能及生活质量的影响

目的探讨自我效能教育对难治性癌痛鞘内药物输注系统(IDDS)治疗患者自我效能及生活质量的影响。方法依据干预方式的不同将80例难治性癌痛IDDS治疗患者分为观察组(n=47)和对照组(n=33),对照组患者给予常规干预,观察组患者在常规干预的基础上给予自我效能教育。比较两组患者的心理状况[症状自评量表(SCL-90)]、困扰程度、自我效能、生活质量[欧洲癌症研究与治疗组织生命质量测定量表(EORTC QLQC30)]和满意度。结果干预后,两组患者SCL-90、困扰量表评分均低于本组干预前,观察组患者SCL-90、困扰量表评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者症状管理、疾病共性管理评分均高于本组干预前,观察组患者症状管理、疾病共性管理评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者EORTC QLQ-C30量表各领域评分均高于本组干预前,观察组患者EORTC QLQ-C30量表各领域评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者的总满意度为95.74%,与对照组患者的81.82%比较,差异无统计学意义(P﹥0.05)。结论自我性能教育可明显改善难治性癌痛IDDS治疗患者的心理状况,提高其自我效能和生活质量,降低困扰程度。

自我效能教育联合多元化宣教在哮喘患儿中的应用研究

目的探讨自我效能教育联合多元化宣教在哮喘患儿中的应用效果。方法选取本院2019年6月—2021年5月收治的268例哮喘患儿为研究对象,按照随机数字表法将268例患儿分为对照组(134例)和研究组(134例)。对照组患儿接受常规护理,研究组在对照组的基础上接受自我效能教育联合多元化宣教。在干预前及干预后分别采用自我护理能力量表、一般自我效能感量表、哮喘生活质量问卷评价两组患儿自我护理能力、自我效能感、生活质量。结果干预前两组患儿的自我护理能力、自我效能感、生活质量得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后研究组患儿的自我护理能力、自我效能感、生活质量得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论自我效能教育联合多元化宣教能够提高哮喘患儿的自我护理能力及自我效能感,改善其生活质量。

自我效能教育对胃癌全胃切除患者术后生活质量的影响

目的探讨自我效能教育对胃癌全胃切除患者术后生活质量的影响。方法将2013年3月~2016年9月在北京中医药大学东方医院及中国科学院肿瘤医院普外科行胃癌全胃切除术的患者68例,按护理干预措施不同,将其分为自我效能教育组和常规组,各34例。常规组给予常规教育方式,自我效能教育组在常规组的基础上给予自我效能教育方式。统计分析两组患者术后3、6个月QLQ-C30生活质量评分以及护理干预后1、3、6个月自我效能评分情况。结果术后3、6个月,自我效能教育组患者躯体功能等生活质量及总体健康水平均明显高于常规组,不良症状明显低于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05);而经济困难两组评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论自我效能教育能提高胃癌全胃切除患者生活质量,提高自我护理能力,以及疾病管理的自我效能。

自我效能教育对永久性肠造口患者自我护理能力的影响

目的:探讨自我效能教育对永久性肠造口患者自我护理能力的影响。方法:选取2014年4月至2015年4月收治的经病理证实为直肠癌且行Miles术患者80例,其中2014年4-9月收治40例作为对照组,2014年10月至2015年4月收治40例作为观察组。对照组患者接受围手术期造口常规健康教育;观察组患者在常规健康教育基础上,自术前2 d实行自我效能教育。2组患者均在术前1 d、术后7 d、出院当天采用自我护理能力实施量表(Exercise of Self-Care Agency,ESCA)、一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)进行测评。结果:术前1 d,2组患者ESCA和GSES评分差异均无统计学意义(P>0.05)。术后7 d和出院当天观察组患者ESCA和GSES评分均明显高于对照组(P<0.01)。结论:自我效能健康教育可提高永久性肠造口患者自我护理能力,有助于提高患者生活质量,值得临床推广。

新建本科院校效能教育与图书馆协同策略研究

在现代信息社会,实施效能教育是新建本科院校发展的一个重要举措。本文从"效能"的角度,对新建本科院校图书馆如何在教育过程中发挥协同作用进行了研究。

浅析效能教育理论在高职德育实践中的运用

高职院校德育必须从高职教育的规律和特点出发,立足高职大学生的思想、学习、生活实际,坚持以人为本,注重德育效率,追求德育实效。要改进德育教学方式,强化德育实践环节,开展德育实训,激发学生的德育学习兴趣,调动内驱力,有效培养道德实践能力,从而实现德育质量、效率和能力的统一。

高职院校效能教育发展探析

效能教育最大限度地提高了教育实施的效率和效果,高职教育发展到现阶段更多的是关注内涵式发展。因此,从课堂教育、教师素质定位,教育的系统机制探析效能教育,是高职教育内涵发展与教育目标实现的一种有效途径。

效能教育理论在课堂中的运用

研究效能教育是效能教育理论自身发展的需要，是教育管理学科和教育学科建设的需要，也是我国教育改革与发展的需要。实施效能教育研究与实践，可以推动学科教学效能研究的发展，激发学生自身的潜能，调动学生学习的积极性，从而提高教育教学质量。

心理健康教育的新诠释:教育效能视角

新时代大力提升心理健康教育效能,利在当代功在千秋。本期访谈,俞国良教授依据中职学校和高等学校的调研数据,对心理健康教育效能进行了深入剖析,从心理健康教育效能的目标、内容和评价指标,以及心理健康教育的教育实施效能和教育管理效能入手,对心理健康教育的丰富内涵进行了重新诠释:学生是心理健康教育效能的第一受益者,教师是心理健康教育效能的主要贡献者,管理者是心理健康教育效能的核心设计者,学校是心理健康教育效能的集大成者。这一探讨不仅为高校和职校的心理健康教育提供了宝贵的经验,也为中小学心理健康教育的效能提升提供了重要参考。

美育:高职学生职业道德培养研究——基于教育效能提升

在当前急需培养高素质职业人才的时代背景下,高职学生职业道德的培养成了教育改革和发展的当务之急。美育作为一种重要的教育手段,在高职学生职业道德培养中具有不可忽视的作用。通过分析美育的内涵与价值,以及高职学生职业道德培养的内涵与目标,发现美育与高职学生职业道德培养之间的内在联系,指出了高职学生职业道德培养存在目标不明确、方法单一、评价机制不完善和学生缺乏实践经验等问题,总结了基于教育效能提升的美育在高职学生职业道德培养中的应用,提出了高职学生职业道德培养策略。

职业院校学前教育师范生融合教育效能感与融合教育忧虑的关系研究

随着人们对特殊需要学生隔离式教育的反思以及“反标签化、回归主流、一体化”等思想的发展,融合教育的理念被越来越多的人所认同。为探讨我国职业院校学前教育专业师范生的融合教育效能感与融合教育忧虑的关系,文章采用融合教育效能感量表、融合教育忧虑量表,对川、陕、甘、渝、宁、青等地区职业院校的学前教育专业师范生进行调查,研究结果表明:这些职业院校学前教育专业师范生的融合教育效能感与融合教育忧虑都处于中等水平,在年级、从教意愿等方面呈现显著差异,且学生在临近毕业的时候融合教育效能感最低,融合教育忧虑最高;职业院校学前教育专业师范生的融合教育效能感与融合教育忧虑之间呈现显著负相关。提升社会对融合教育的接纳度与认可度,完善融合教育课程体系,提升融合教育专业素养是提高职业院校学前教育专业师范生融合教育效能感和降低其融合教育忧虑的有效举措。

公费师范生共情与融合教育态度的关系:融合教育效能感的中介作用

为了探讨融合教育视域下公费师范生与融合教育态度的关系,以及融合教育效能感的中介作用,采用共情量表、融合教育效能感量表、融合教育态度量表对1984名公费师范生进行调查。结果发现:公费师范生共情与融合教育效能感存在显著正相关,共情与融合教育态度存在显著正相关,融合教育效能感与融合教育态度存在显著正相关;共情显著正向预测公费师范生的融合教育态度;融合教育效能感在共情和融合教育态度之间起部分中介作用。

中国特色教育领导制度优势转化的逻辑结构与机制创新

中国特色教育领导制度是党的领导制度体系的重要组成部分,蕴含着巨大的政治优势、组织优势和功能优势,这些优势能否高效地转化为教育治理效能,关涉到教育高质量发展、办好人民满意的教育以及立德树人根本任务的落实。教育领导制度优势要更好地转化为教育治理效能,需要把握好制度、主体、效能这三个关键性要素及其互动关系。教育领导制度是优势转化的依据和保障,治理行动和治理能力是制度优势转化的中介要素,教育治理效能是制度优势转化的结果。教育领导制度优势的更好转化需要创建价值引领、能力建设、协调运行、监督制约四个机制,从而使“善制”转向“善治”。

大学生视角下高校创新创业教育的效能提升对策分析

大学生作为“大众创业,万众创新”的生力军,提高其创新创业意识具有重要意义。本文以北京市A高校为例,通过对该校参加各类“双创”赛的学生进行调查分析发现,大学生参与“双创”类课程的原因与课程激发学生创新创业精神的导向之间还存在一定张力、学校优良的“双创”师资不足、缺乏不同学科学生创新交流支持平台等问题。基于此,本文提出高校应创新“双创”政策宣传,引进优秀“双创”师资资源,并进一步搭建各类校内外大学生创新创业平台等教学改革建议,仅供参考。

中职学校心理健康教育效能的认知与评价:以地区差异为例

为全面了解和改善我国中职学校心理健康教育状况,拟引入“教育效能”概念,针对管理者、教师、学生三种不同群体,对中职学校心理健康教育效能进行调研。调研数据覆盖我国20个省市的82所中职学校,囊括62632名学生、1714名教师、439名管理者。依据该数据,详细比较了制度建设、机构设置、师资配置、课程实施的地区差异,并辅以满意度指标,整体评价了中职学校心理健康教育效能。结果表明:①总体而言,东部地区的中职学校心理健康教育效能最优,中部较差。②除了制度建设外,不同经济区域的中职学校心理健康教育机构设置、师资配置、课程实施状况存在显著区别。③在管理者和学生视角下,中职心理健康教育效能各要素较为均衡;但在教师视角下,中职心理健康教育的机构设置则位于弱势地位。未来中职心理健康教育应坚持制度跟进与细化,提高机构利用率,均衡师资配置,全面深化推进课程实施,从而提高心理健康教育效能;此外还可整合多种评价方法,完善中职心理健康教育效能的评价研究。

我国学校心理健康状况与教育效能的基本估计:调研证据

开展学校心理健康教育与研究,必须摸清“家底”。对我国320多万学生心理健康问题检出率的元分析研究表明,大中小学生抑郁、焦虑、睡眠问题和自我伤害检出率偏高,其整体心理健康状况堪忧,且存在诸多风险因素。对全国20省市82所中职学校学生、心理健康专兼职教师和管理者进行的网络问卷调查表明,中职学校在制度建设、课程建设、机构建设和师资队伍建设等心理健康教育要素上,仍有较大提升空间。对全国7省市15所高校10405名大学生的调查结果表明,大学生对心理健康教育内容有多样性需求,但满意度较低;对专兼职教师和心理咨询师的专业性以及大中小学心理健康教育的衔接认可度也有待提高。进一步的调研表明,当前我国学校心理健康教育在课程教学、实践活动、心理咨询、制度建设、师资队伍建设等方面均存在着教育效能不足的情况,需要齐抓共管,综合治理;痛下功夫,以求实效。

幼儿园教师融合实践效能感及其与融合教育态度的关系研究

采用Sharma等人编制的《教师融合实践效能感量表》和Mahat编制的《融合教育多维态度量表》调查588名幼儿园教师,结果发现,幼儿园教师融合实践效能感水平中上等,其中得分最高的是行为管理效能感,最低的是融合教学效能感;幼儿园教师的性别、年龄、教学年限、受教育程度对融合实践效能感能够产生显著影响;融合教育效能感能够显著正向预测融合教育态度,预测力最高的为开展合作效能感。今后应提高幼儿园教师的融合教育专业技能,加强幼儿园教师的合作能力,提升幼儿园教师融合实践效能感水平。

子女受教育程度与父母主观幸福感的关系:父母未来信心的中介效应

采用2018年中国家庭追踪调查(CFPS)的数据,检验家庭中子女受教育程度与父母主观幸福感的关系,发现子女受教育程度与父母晚年阶段的主观幸福感有着显著的正相关关系;“父母未来信心”在子女受教育程度与父母主观幸福感之间存在着显著的中介效应,即子女受教育程度在一定程度上通过影响“父母未来信心”而影响着父母的主观幸福感;父母养育子女的数量与父母的主观幸福感和父母未来信心存在显著的负相关,但是这种负相关会随着子女受教育程度的提高而逐渐降低;稳定而持续的婚姻、良好的健康状况以及拥有非农户口和养老保险等均与父母主观幸福感存在显著的正相关关系。基于此,提出如下建议:首先,家庭对子女的教育投资是最优及理性的选择;其次,政府相关部门需加大对多子女家庭的专项教育补贴,降低教育成本;最后,鼓励“老有所养”和“幼有所育”良性互动,突出子女教育对父母养老的反哺功能。

基于自我效能理论的健康教育结合Cox健康行为互动模式干预对尿毒症血液透析患者自我管理行为、饮食治疗态度及并发症的影响

目的探讨基于自我效能理论的健康教育结合Cox健康行为互动模式干预用于尿毒症血液透析患者护理中的效果。方法以抽签法随机将2019年7月至2021年7月我科收治的88例尿毒症血液透析患者分为对照组(常规护理干预)和观察组(基于自我效能理论的健康教育结合Cox健康行为互动模式干预),各44例。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组自我管理能力量表各维度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的饮食治疗态度量表(ASDTH)各维度评分均高于对照(P<0.05)。观察组的并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论基于自我效能理论的健康教育结合Cox健康行为互动模式干预用于尿毒症血液透析患者的护理中,有助于改善其自我管理行为和饮食治疗态度、减少并发症发生。

试论效能教育的核心理念

从"效能"角度研究教育是现代教育的一个新的研究领域。在教育实践中树立以培养能力为核心,以提高效率为要求,以达到效果为目标的"效能教育"理念,对实现教育的可持续发展和社会的不断进步有非常重要的现实意义。