开展乡村教师赋能行动 助力乡村教育振兴——福建教育学院理科研修部工会小组赋能乡村教育振兴行动综述

福建教育学院创办于1956年,是一所以中小学校长、教师培训为主业,同时承担高等学历继续教育工作的成人本科高校。2021年以来,福建教育学院理科研修部工会小组(以下简称“工会小组”)牵头实施“聚力福建乡村教育振兴”——30所乡村校“链接—赋能”公益行动,通过深入偏远乡村学校,实施精准培训和教科研服务,为乡村教师专业发展提供专业指导。

援疆“送教助研” 助力均衡发展

应新疆阿勒泰地区教育局邀请、受吉林省教育厅委托,2024年5月12日至18日,吉林省教育学院选派教研员赴新疆阿勒泰地区进行“送教助研”讲学活动。本次援疆“送教助研”活动意义重大,通过促进教育公平、提升教师专业素养、推动教学创新、弘扬传统文化、提供精准指导和深化两地教育交流等,全面推动了新疆阿勒泰地区教育事业的发展,为当地教师和学生带来了深远的影响。

职业教育高质量发展需要加快构建中国特色职业教育理论体系

新世纪以来,尤其是2005年第六次全国职业教育工作会议以来,我国职业教育在一系列政策制度的持续推动下,取得了举世瞩目的成就。二十届三中全会明确提出,完善立德树人机制,加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系,我国现代职业教育步入高质量发展的新时代。职业教育的高质量发展,需要有科学的职业教育理论作为支撑。目前,关于职业教育理论研究存在两多一少现象,一是关于政策、制度、法律等的阐释性研究较多。纵观近20年的职业教育研究成果,相当一部分研究是针对职业教育相关政策、制度和法律进行阐释,如《职业教育法》修订后约两年时间内,从不同角度阐释职业教育法的文章就多达800篇左右,有的从推动职业教育高质量发展角度阐释,有的从法律育人主体角度解读,有的从治理体系角度剖析,等等。这类研究成果有较强的时效性,热度会随时间逐渐消解。

神经外科临床带教中采取案例及任务驱动教学法的效果

目的探讨在神经外科临床带教中运用案例及任务驱动教学法进行带教的实施效果。方法选取2021年9月—2022年7月神经外科临床实习的80名学生为研究对象,将2021学年度采取传统教学法的40名学生纳入对照组,将2022学年度采取案例及任务驱动教学法的40名学生纳入研究组,对比教学效果调查结果、考核成绩、教学满意度评价以及评判性思维能力评分。结果教学前,2组教学效果比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,研究组解剖学知识的理解力、临床思维能力、主动学习积极性、解决临床问题能力、口头表达能力及期待临床实习评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组理论考核、临床知识、病例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组基础知识理解、重点内容掌握、教学模式可行、学习兴趣、课堂气氛、教师教学热情以及师生互动评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组评判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论神经外科临床带教采取案例及任务驱动教学法可激发学生学习兴趣,增加师生互动,可提高学生理论知识与操作技能,教学评价效果较好。

教科研活动简报

湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所立足全省基础教育教研工作实际,加快基础教育教研工作重构、转型,围绕“好课堂”提质减负、“好教研”研究赋能、中考评价改革牵引、实验研究项目的培育等,因地制宜,据时创新。本期选登部分教科研活动简况。2023年11月27日~12月2日,湖北省教育科学研究院在襄阳、武汉、宜昌三地召开人教版物理新教材试点试教7场系列研讨会。人民教育出版社物理室金新喜、谷雅慧,湖北省教科院苏航组织协调此次试点试教研讨工作。

同研“动态教学”,共赴“成人达己”——陈永畅教科研专家工作室简介

陈永畅,广东深圳市宝安区西湾小学副校长,宝安区高层次人才,南粤优秀教师,广东省中小学“百千万人才培养工程”名师培养对象,深圳市骨干教师,宝安区教科研专家,宝安区兼职小学数学教研员。教学课例、论文曾获得国家级、省级、市级和区级比赛奖项多项,指导多名青年教师在区级及以上比赛获得佳绩,在《小学数学教与学》《小学教学(数学版)》《辽宁教育》《中国教师报》等报刊发表教育教学论文60余篇,出版专著《数学教育教学实践探索》《从研究的视角看教育写作》等多部,先后受邀到西藏、安徽等地做教学示范和专题讲座近100场。

《产教深度融合的高职院校跨专业组织成长与培育路径研究》推介

2017年,《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出,深化产教融合应“鼓励先行先试,创新教育组织形态”。自此,国内不少高职院校,特别是“双高”计划院校开始联合企业、高等学校尝试组建“院士工作站”“大师工作室”“工程技术中心”等新型组织。2023年,《教育部办公厅关于开展市域产教联合体建设的通知》又明确提出“联合体建设共性技术服务平台”。在高职教育领域,这些新型组织(或平台)具备职业教育典型的“跨界”和“跨专业”特征,是高职教育区别于普通高等教育所独有的跨专业组织。

以党建品牌引领教科研创新发展

南宁市教育科学研究所(以下简称南宁市教科所)作为教育改革的先锋,始终以党建为引领,贯彻落实“品质教育学在南宁”工程,将品质教育体现在对教育质量的持续追求上,反映在教育公平、教育创新、教师专业成长以及服务社会的具体实践中,推动教育的深度革新。

立足“教学评”,探索科学教育单元整体教学策略

在‘教学评’视角下,单元教学在科学教育中的应用已展现出其独特优势。近年来,“教学评一体化”逐渐成为教育领域的热点,它将教师的教学、学生的学习以及对学生学习的评价紧密结合在一起,使其形成一个连贯、互动、循环的教学过程。实践过程中,部分教师已尝试通过整合教材内容,以单元为单位进行教学设计,从而促进“教学评一体化”的实施,进一步实现教学目标。本文以人教版生物七年级上册“生物圈中的绿色植物”单元为例,立足“教学评”视角,探索科学教育单元整体教学策略。

以产教融合为导向的学前教育信息化应用实践——评《学前教育信息技术应用》

学前教育是教育的最初阶段,是一个孩子接受人生教育的起点,作为国民教育体系的重要组成部分,开展良好的学前教育不仅有利于培养孩子正确的学习态度,而且对于开发学生智力、提高自信心等方面均起着非常重要的作用。近年来,随着社会的飞速发展,人们对教育的诉求逐步提升,由此带来的社会各界对学前教育的重视程度也在不断提升,这给师范院校的学前教育专业的教学开展工作提出了新的课题。由穆红霞编著、北京理工大学出版社出版的《学前教育信息技术应用》一书,以信息化时代为背景,以学前教育教学工作的实际需求为导向,将信息技术纳入学前教育的全过程中,探索学前教育信息化应用路径,以期能切实提高学前教育专业学生的教学能力,进而最大化满足幼儿教育工作开展过程中的信息化需求。

高职院校学生评教结果一致性的原因及对策

学生评教既是高职教学质量保障体系建设的重要环节,也是促进教学诊断与改进教学服务、提升教学质量的重要手段之一。当前,高职院校学生评教普遍存在评教结果一致性的问题,表现为每位教师各项评价指标得分一致,多位教师综合评价得分一致。评教组织方式、评教指标设置、评教组织管理、评教结果反馈及应用都会引起评教结果的一致性。文章结合高职院校教学特点,对学生评教组织方式和评教指标优化提出合理化建议;从加强学生评教宣传和过程监督,优化学生评教评分方面,对改善评教结果一致性的问题提出合理化对策。

“内外兼修”,让学生实现差异化发展——也谈陈传兴老师的教学主张

初次邂逅陈传兴老师,是在十余年前我初入福建省教研室之际。一次,我受邀参加一场区级教研活动,陈老师以区级教研员的身份,与一线教师同台研讨人教版教材《数学广角》栏目中的《找次品》。课毕,与陈老师偶遇,他诚挚地自谦道:“罗老师,抱歉,上得满头大汗,很不尽如人意。”彼时,这位谦逊且有勇气的教研员给我留下了深刻印象。后因工作缘故,我与陈老师的交集日益增多,逐渐知道他是一位具前瞻视野、乐于拥抱变革的教研先锋。

产教融合背景下职业教育发展策略探究

传统职业教育发展缓慢,通过调查职业教育发展现状,发现职业教育正面临着职业学校建设滞后、职教人才规模较小、职业课程体系不完善的困境。针对以上问题分别提出增加职业教育经费投入、调整师资队伍聘任制度、建立完善的职业课程体系的策略,“产教结合,校企一体”的发展策略为职业教育发展提供可靠参考。

发挥高等教育龙头作用 努力在中原大地起高峰做贡献

2023年5月29日,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时发表的重要讲话中指出,“建设教育强国,基点在基础教育,龙头是高等教育”。高等教育作为教育、科技、人才三位一体的结合点,科技创新、人才培养的主力军,科教融汇、产教融合的枢纽和关键点,肩负着特殊重要的责任与使命。在建设教育强国、教育强省的新征程上,充分发挥高等教育的功能优势,强化高等教育龙头引领,持续推动高等教育起高峰,是我们面临的一项重大课题。

职业教育数字教材建设路径探索

党的二十大报告强调“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。”教材建设已成为各职业院校专业建设中的重要组成部分。传统教材更新不及时、知识迭代慢且形式单一、素材有限,无法及时提供实时互动,导致学习体验差。随着教育信息化的发展,教材的数字化进程不断加快,数字教材应运而生。

基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索

实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。

《职教论坛》2024年重点选题

1.面向中国式现代化的职业教育强国建设研究2.新时代中国特色职业教育体系基本问题和现实问题研究3.职业教育高质量发展研究4.“职普融通、产教融合、科教融汇”推进教育、科技、人才体化发展研究5.“职业教育、高等教育、继续教育”统筹协同创新研究6.职业教育产教深度融合研究。

互融共生·人人名师:构建高品位立体化学校教科研系统

南京师范大学附属中学在坚持“锐意实验”的历史传承和“卓越生长”的时代追求的教科研理念引领下,长期致力于基础教育改革和科研创新实践。学校通过搭建特色多元的教科研平台、完善系统均衡的教科研绩效奖励机制、创立高效智慧的思维方法系统等途径,基本建立起学校推动、科研引导、教师行动的全过程全方位的教科研系统。未来学校将深度践行“人人名师”理念,致力于培养“融合学习者”,持续完善新教师培训课程,以达成互融共生、人人名师的教育发展目标。

中国式职业教育现代化的生成理路与价值向度探析

中国式职业教育现代化是职业教育由规模扩张转向内涵发展的全新表达,完成了传统职业教育的整体转换。就其生成理路看,中国式职业教育现代化不仅是对中华优秀职业教育思想的承续转场,而且是对马克思主义经典作家职业教育理论的系统集成,更是对中国职业教育百年探索实践的生动观照。中国式职业教育现代化以“人的全面发展”消解“德技分离”,理性复归了职业教育目标;以“优化类型定位”终结“层次教育”,科学建构了职业教育身份;以“产教融合共同体”超越“工学结合”,革新了职业教育模式;以“全民终身学习”替代“间歇性学习”,完善了服务全民终身学习的教育体系。

打造师范教育发展共同体 筑牢教育强国根基

教师是立教之本、兴教之源。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出:“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。”师范院校是培养教师的主体力量,在加强全国教师队伍建设、构建高质量教师教育体系、促进教育优质均衡发展中具有重要作用。