适切重构 合理匹配 巧妙贯穿——“教——学——评”一体化视角下的小学英语单元整体教学策略

在单元整体教学中,尽管评价具有促学、促教的作用,但是,如果教、学、评之间衔接得不紧密,甚至彼此割裂,那么,就会导致评价的促学、促教作用变小或失效。在《义务教育英语课程标准(2022年版)》背景下,小学英语教师可基于“教——学——评”一体化视角,适切重构单元整体教学内容、合理匹配单元整体学习活动、巧妙贯穿单元整体教学评价,将教、学、评三者紧密衔接、深度融合在一起,进而实现以评促教、以评促学的目标。

教——学——评一体化视域下小学语文大单元情境教学设计优化策略

随着新课程改革的深入,小学语文教学也在不断探索创新。大单元情境教学作为一种新型教学模式,越来越受到教育工作者的重视。它以整个单元为基础,围绕鲜明主题,创设真实有趣的情境,激发学生学习兴趣,提高学习参与度。然而,在实际教学中,大单元情境教学仍面临诸多挑战。教师在设计情境、组织活动等方面存在不足,学校在教学资源、教师培训和评价机制等方面有待完善。本文将从教——学——评一体化的视角,深入分析小学语文大单元情境教学的特点、问题,并提出优化策略,以期为教育工作者提供参考,促进小学语文教学质量的提升。

“教——学——评”一体化应用于中学思政课程的实施策略

随着“素质教育”理念的提出和聚焦对学生核心素养的培育,评价被摆在了与教和学同等重要的位置。“教——学——评”一体化作为新时代指导教学的科学理念,能够在课堂教学中将教、学、评各要素有机整合,融为一体,成为培育学生核心素养的基本途径。基于此,本文从拟定教学目标、开展情境化教学活动、融入辨析因素、构建科学的评价体系四个方面探讨“教——学——评”一体化在中学思政课程中的实施策略。

小学英语教学中“教——学——评”一体化教学策略运用

“教—学—评”一体化作为小学英语学科的全面教学策略,将教学、学习和评价三个环节进行融合,通过教师的恰当引导和学生的积极参与,达成教学目标,促进学生综合能力和素养发展,提升教学效果。小学英语教师应在教学中采用这一策略,通过课堂教学、反馈评价,提高学生的英语认知,构建完善的英语教育体系,为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。同时,教师应学习新的教育理念和方法,将现代技术与课堂教学相结合。小学英语教师需要明确“教—学—评”一体化的价值,并围绕课程教学的基本内容和目标开展教学活动。

“教——学——评”一致性的初中英语阅读教学设计与实施

如果将英语教学视为一个体系,其中存在若干个环节,阅读教学无疑是最为关键的一环。通过有效的阅读教学,可强化学生的阅读技能,促使其在阅读过程中获得听、说、读、写能力的全面发展。纵观当前初中英语阅读教学实践,英语阅读教学中依然存在极强的“师本性”“功利性”,致使当前英语阅读教学始终停留在为考试服务、教师单向灌输的状态下。在这种阅读教学模式下,致使学生的英语阅读始终停留在零散语言知识获取中,阻碍了学生阅读思维发展、阅读情感的形成,严重阻碍了学生的综合发展。在研究中发现,导致这一现象的主要原因就是忽视了“教”“学”“评”三者之间内在联系。对此,在《义务教育英语课程标准(2022 年版)》中,提出了构建“教—学—评”一体化的教学建议,倡导教师在组织课堂教学时,应立足于英语学科的性质,精准把握教、学、评三者在育人中的不同功能,树立“教—学—评”一体化的教学理念,使得三者在相互依存、相互影响和相互促进中,提升英语教学质量。本论文就立足于此,分析了“教—学—评”一致性下的英语阅读教学设计流程,以译林版 8B Unit 4 A good read阅读教学为例展开了详细地探究。

基于“教——学——评”一致的小学语文课后作业设计的策略

语文学科课后作业设计时,教师要有对接融合意识,针对教师施教内容、学生学科学习实际、"教——学——评"现实作出优化设计,推出更多适合度更高的课后作业任务,以成功激发学生学习语文的主动性,形塑其学科核心能力。"教——学——评"与课后作业设计相观照,体现"教——学——评"一体化的教育理念,为学生提供学科学习能力历练的机会,教师要有创新实践的意识,优化课后作业设计,提升训练效度。

“教——学——评一体化”视域下初中生物深度学习的实践探索

“教——学——评一体化”教学模式越来越受到关注,其原因在于它不仅仅反映了深度学习的本质要求,也是教师对教学模式进行深度思考的体现。实践教学中,将“教——学——评”三方面相互融合、相互促进、相互影响,可以促使学生进入深度学习,进而实现核心素养下的引导教学。

小学英语“教——学——评”一体化实践策略

新课标要求建立与素质教育相统一的"教——学——评"一体化教学实践策略和实施方案,从而促进学生的全面发展。在小学英语“教——学——评”一体化实践活动中,英语教师应当对学生的学习状态、过程进行密切关注、严格把关,从教学设计、教学执行、评价反馈等多个环节建立起一个完整全面的循环结构,从而使小学英语教学质量和效率均能够得到有效提升。本文对小学英语“教——学——评”一体化实践策略进行分析探讨。

基于创新思维培养的高中数学教学研究

基于新时期教育课程改革的不断深入,要求各阶段各学科教育工作者要立足于学科实际,不断优化、创新教育教学方法,以打造教学高效课堂的同时,更要注重培养学生学科核心素养的全面发展。而对于高中数学学科来说,本身作为一门实践思维应用学科,其自身所蕴含的学科特性,对培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等素养具有得天独厚的优势所在,其中创新思维更是促进学生智力发育的关键所在。本文就基于创新思维培养的高中数学教学,展开分析和论述,希望以此可以给广大相关工作者,以建议或启发。

低年段整本书阅读推荐课教学模式实践研究

《义务教育语文课程标准(2022版)》拓展型学习任务群对有关“整本书阅读”方面的内容进行了重点阐述。如何有目的、有计划、有步骤、有安排、有方法、有评价地指导学生进行整本书的阅读,是目前语文教师急需解决的问题。语文教师在低年段要具有培养学生整本书阅读的意识,通过对统编教材增设的“快乐读书吧”学习内容研究,搭建出低年段整本书阅读推荐课的教学模式,使教师更加明确整本书阅读推荐课教什么、怎么教、教到什么程度,课堂如何评价。在高质量读书推荐课引导下,学生能掌握阅读方法,依托教材提供推荐书目拓展学生阅读优质好书。