如果将英语教学视为一个体系,其中存在若干个环节,阅读教学无疑是最为关键的一环。通过有效的阅读教学,可强化学生的阅读技能,促使其在阅读过程中获得听、说、读、写能力的全面发展。纵观当前初中英语阅读教学实践,英语阅读教学中依然...如果将英语教学视为一个体系,其中存在若干个环节,阅读教学无疑是最为关键的一环。通过有效的阅读教学,可强化学生的阅读技能,促使其在阅读过程中获得听、说、读、写能力的全面发展。纵观当前初中英语阅读教学实践,英语阅读教学中依然存在极强的“师本性”“功利性”,致使当前英语阅读教学始终停留在为考试服务、教师单向灌输的状态下。在这种阅读教学模式下,致使学生的英语阅读始终停留在零散语言知识获取中,阻碍了学生阅读思维发展、阅读情感的形成,严重阻碍了学生的综合发展。在研究中发现,导致这一现象的主要原因就是忽视了“教”“学”“评”三者之间内在联系。对此,在《义务教育英语课程标准(2022 年版)》中,提出了构建“教—学—评”一体化的教学建议,倡导教师在组织课堂教学时,应立足于英语学科的性质,精准把握教、学、评三者在育人中的不同功能,树立“教—学—评”一体化的教学理念,使得三者在相互依存、相互影响和相互促进中,提升英语教学质量。本论文就立足于此,分析了“教—学—评”一致性下的英语阅读教学设计流程,以译林版 8B Unit 4 A good read阅读教学为例展开了详细地探究。展开更多
文摘如果将英语教学视为一个体系,其中存在若干个环节,阅读教学无疑是最为关键的一环。通过有效的阅读教学,可强化学生的阅读技能,促使其在阅读过程中获得听、说、读、写能力的全面发展。纵观当前初中英语阅读教学实践,英语阅读教学中依然存在极强的“师本性”“功利性”,致使当前英语阅读教学始终停留在为考试服务、教师单向灌输的状态下。在这种阅读教学模式下,致使学生的英语阅读始终停留在零散语言知识获取中,阻碍了学生阅读思维发展、阅读情感的形成,严重阻碍了学生的综合发展。在研究中发现,导致这一现象的主要原因就是忽视了“教”“学”“评”三者之间内在联系。对此,在《义务教育英语课程标准(2022 年版)》中,提出了构建“教—学—评”一体化的教学建议,倡导教师在组织课堂教学时,应立足于英语学科的性质,精准把握教、学、评三者在育人中的不同功能,树立“教—学—评”一体化的教学理念,使得三者在相互依存、相互影响和相互促进中,提升英语教学质量。本论文就立足于此,分析了“教—学—评”一致性下的英语阅读教学设计流程,以译林版 8B Unit 4 A good read阅读教学为例展开了详细地探究。