是教“书”,还是教“学生”?——中国现当代文学史教材编写的一些思考

中国现当代文学史的教材编写已经进入"地方割据"的"战国时代"。随着高校教材自编的频率和速率的加剧,本来在"针对性"方面颇有优势的自编教材,却没有太多的作为。论文基于参与教材编写的一些体会和思考,从三个层面揭示了现当代文学史教材在教"书"与教"学生"方面所存在的不足。

初中数学课堂“学生助教”实施分析

“学生助教”是基于教师课堂教学行为和学生学习行为的有效性,教师用规范的教学活动去引领学生进行学习活动,把学生独立学习与合作学习相结合,紧密依托学队建设,使学生能够在合理的角色定位中,站在一定高度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“学生助教”的具体展现形式是学生走上讲台,结合自己对知识、技能的理解,以问题为载体,启发其他学生思考,最终达到形成和发展核心素养的目的。

“线上+线下”高校混合式教学“学生评教”机制探讨——以东北石油大学中文系为例

混合式教学成为我国高等教育模式新常态,学生评教模式也随之调整。学生评教是优化高校教学质量,加强教学管理的重要依据。而目前混合式教学“学生评教”存在流于形式、针对性差、评价内容千篇一律等弊端,不利于课程完善与人才培养。混合式教学改革坚持以人为本,结合高校教学现状,笔者以东北石油大学中文系为实践基地进行实证调研,在此基础上提出了“四结合”的解决措施,力求完善混合式教学考核评价机制,推动“人才强国”战略实施,做好顶层设计。

“学生评教”的研究与思考

对高校“学生评教”的意义、本质、应遵循的原则以及存在的问题进行了深入的讨论 ,认为要提高教学质量 ,对教师的课堂教学进行有效的评估 ,必须做好“学生评教”工作 ,但要慎重对待评价结果 ,认真分析 。

“学生评教”作用及其局限性研究

"学生评教"作为教学质量监控与评价体系中的重要构成部分,对教师教学具有规范、诊断、约束作用。与此同时,评教指标设计、评教结果可信度及教学评价权重等因素制约了"学生评教"作用的充分发挥。

关于高校“学生评教”中若干问题的探讨

近年来,高校学生作为教学主体参与教师的教学评价已成为我国高等学校广泛采用的一种教学评价方式。学生能否评教就不是问题的探讨关键,目前当务之急探讨的应该是如何有效地组织评教,从而使评教活动真正达到改进教学、提高教学效果的目的。本文认为提高评教主体认识、转变评教客体思想、严格评教标准制定、规范评教过程操作、谨慎评教结果处理是有效开展学生评教工作必须关注的几个问题。

高职院校“学生评教”指标体系内容的设计

建立科学合理的教师教学质量评价体系，是当前高职院校教学管理中的一个热点，也是一个难点。许多院校对此进行了积极的探索，逐步建立和健全了教师教学质量评价体系，通过采取“学生评教”、“督导评教”、“同行评教”和“教师自评”等措施，努力从多方位、多渠道、多形式来客观公正地评价教师的教学质量。

“学生评教”体现以什么为本

学生评教足指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平和效果等方面进行评价的活动。目前，学生评教在我国各学校如火如荼地开展起来，已经成为许多学校的一项常规性制度。

中小学“学生评教”的概念、原理与策略

移植入中国的"学生评教"汲取了新的本土文化,以更加丰富多彩的姿态活跃在教育评价的舞台,产生了中小学"学生评教"的新课题。本质上,"学生评教"是学生在学校教育中彰显其价值认识主体地位的途径,也是教师生命优化得以实现的要求,更是教学活动场域中师生关系的一种特殊表征。中小学"学生评教"具有自身的特点:评价内容具综合性、评价程序具简单性、评价结果反馈具伦理性。实施中小学"学生评教",应把握多元的价值观导向,以整体主义方法论作指导,坚持科学性和实践性相结合的原则,采用目标清晰、公开交流,提供专业支持,尊重主体与价值引导相结合、提高学生评价素养,提高评价信度和效度、探讨科学化评教等策略。

“学生评教”探析

教育质量是高等学校生存和发展的生命线。随着"高等学校本科教学质量与教学改革工程"的不断深入和大力实施,我国各高校都在不断构建和探索高校内部教育教学质量监控与保障体系。"学生评教"是该体系的重要组成部分。通过多年的工作实践,分析了"学生评教"评价指标的设计原则,论述了"学生评教"实施过程中需引起高度重视的关键问题,查找了影响评教结果的主要原因,提出了对教师实施评价应多维度考查的思路。

“学生评教”存在的问题及其保障措施研究

教师的教学质量评价是学校教育质量保障体系中的关键性环节。学生评价教师教学质量有着其他评教方案所不具有的独特优势，本文拟就“学生评教”现存的问题进行探讨，并提出改进的建议和看法。

“学生评教”是有效的制度设计吗

我国大学毕业率为98%,而意大利、法国的很多高校一年级进入二年级的淘汰率就接近50%,美国最好的学校学习四年取得学士学位的学生约占20%～30%,学习六年或六年以上取得学士学位的约占40%,西方国家近些年的最终毕业率仅为67%。学习是一件艰苦的事,须有压力常人才会努力去做。而我国有如此之高的毕业率,使学生进入高校大门便高枕无忧,自然难保高度的学习主动性。

对高校学生评价教师教学质量的思考

本文探讨了“学生评教”方法的必要性和建立指标体系应遵循的原则,分析实施过程中存在的问题,提出加强宣传“学生评教”的重要性;建立科学的评价指标体系,科学对待评价结果,综合评价教学质量等措施,以期最大限度发挥“学生评教”的积极作用。

让“学生评教”功能最大化

学校对教师进行阶段性评价，是每所学校都必须进行的工作内容之一。虽然评价方法、手段运用各有千秋，但有一个环节几乎是每所学校都要经历的，就是学生评教。让学生参与对教师任课的教育教学评价，最初的用意是好的，但学生并不完全具备准确评价教学质量的经验和能力，如果学校过于看重和信赖学生评教，一旦缺乏科学的态度，就会物极必反、事与愿违。

学生评教的重要意义与关键环节——访江苏省海门市教育局副局长许新海博士

在中小学的教育教学现实中，“学生评教”这一重要的教师评价方式已逐步被接受，人们普遍认可学生在教师评价中应有的地位和作用。在2008年7月，本刊以“话题”的形式从观念的层面对学生评教开展了讨论。本期“评价考试”栏目以“用学生评教促进教师专业发展”为关注点，刊发了本刊记者对江苏省海门市教育局许新海副局长的专访，并邀请北京市和平街一中和江苏省暨阳实验小学的校长、老师、同学就如何开展“学生评教”谈了实践经验与个人感受。 我们也发现，“学生评教”在开展的过程中尽管初步解决了包括学生评教流程设计、基本工具使用、结果的处理在内的问题，但仍然有许多问题有待进一步探索和解决。譬如关于学生评教理论的深度思考、工具设计和使用的科学性、评价过程的制度化与权变性的平衡、学生评教的次数有限性与形式多样化的矛盾，以及怎样把学生评教与其他评价结果结合使用，在组织上如何处理“校内为主”和“第三方专业力量介入”的关系，等等。为此，本刊未来还将进一步关注这一话题。

“学生教员”带教护理操作对护生健康教育能力培养的研究

[目的]研究"学生教员"带教护理操作对护生健康教育能力培养的效果。[方法]选拔45名护生集中培训成"学生教员",给其规定带教任务和带教目标,由其负责护生的护理操作带教和管理工作,带教前后从护生的仪表、精神面貌、操作能力、应变能力、语音语调、流利程度、表达能力、时间控制方面评价护生的健康教育能力。[结果]通过带教实践后,护生的健康教育能力有显著提高,除时间控制与带教前比较无统计学意义外,其余均有统计学意义(P<0.01)。[结论]"学生教员"带教护理操作是培养护生健康教育能力的有效途径。

教学服务型高校“学生评教”指标体系的构建

教学质量是教学服务型高校可持续发展的重中之重。"学生评教"是评价教学质量的有效方法。文章介绍了学生评教指标体系设计的基本原则,分析了学生评教指标体系存在的的问题,并提出了相应的对策。

高校学生评教中的编码/解码

根据斯图亚特·霍尔的编码/解码理论,高校学生在评教过程中,对于评价指标体系(文本)存在着偏好式解读、协商式解读和对抗式解读三种方式,参与评价文本意义的生产,影响着评教结果.管理部门应创新和改进学生评教的编码与组织,营造良好解码与交流环境,提高学生评教工作的效果.

“学生评教”得不偿失

学校真正需要什么样的教师？什么样的课是好课？不同教育理念，不同素质的校长、教师观点很难相同。在目前“应试”教育恶习未改，对如何摆脱客观干扰，运用课改理念，教师都存在困惑的背景下．让学生进行有关评价，能合理、具有科学性吗？也许有入说．为此学校一般都为学生提供了“评教指标”。如“教师是否讲普通话、上课准时、不擅自停课；

“学生评教”，争论与思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。“学生评教”作为教师评价方式的一种，在许多学校已经实施起来，它备受重视，但又争议不断，为何如此？请听听来自学校各方人士对“学生评教”及其实施的认识与思考。