教师教育者教学专业性的追问——X师大教师教“教”的个案研究

我国教师教育者的教学专业性亟待提升,探究教师教育者的教“教”过程为理解和解决此问题提供一种分析透镜。以关系性、抉择性的“张力”为理论视角,并以“教学法-内容-学生”为三维分析框架,通过质性研究方法探究X师大教师如何理解与实施教“教”。研究发现,大学教师教育者的教“教”之知是一种现实观照下的理想主义,教“教”之行则是路径依赖中的谨慎探索。在他们知行合一的“假相”里,潜藏着对教师教育者教学专业性是寻求确定性还是寻求“探险”的追问。未来教师教育者应发展一种寻求不确定性的学术,从内容转化走向教学法转化,并在教师教育教学法的更新迭代中实现发展与创新。

教“教”:论教师教育者的可为与能为

教师教育者需要教教师如何去“教”,即教“教”,这是教师教育者的核心任务之一。教师教育者的教“教”是可能且可行的。在此基础上,教师教育者更需要以“教”定教的能为路径,以“教”之所需划定教的内容,以“学—教”的规律厘定教的方法,以“教”的效果重定教的行为,以此才能提升“教”的效果。

国际教师教育教学法研究的特征、知识建构及启示

在教师教育领域建立一套有效的、系统的教师教育教学法是目前亟待解决的问题。但是我国还未形成教师教育教学法的系统知识来回应现实实践,国际研究可为此提供视野与基础。当前国际上关于教师教育教学法的研究呈现出强调教学专业复杂性、形成教“教”与学“教”的基本框架、重视教学推理与思考明确化、发展多种立场或取向、关注理论与实践关系等特征。围绕这些关注点,可构建起包含教师教育教学法价值论、本体论、主体论、方法论与实践论的知识体系。这启示我国学界未来在教师教育实践的整体系统下,针对教师教育教学法重构内涵、建设多样态的学术共同体、推进多学科理论建构与实证探索并行的路径,并作用于中国自主的教师教育知识体系与教师教育学科建设。

近四十年“高效课堂”的重要探索——“教是为了不教”教学思想研究检讨

“教是为了不教”这一说法是古罗马教育家昆体良最早提出的,不过其真正对中国教育产生影响还缘自叶圣陶先生的提倡和重新定义。近四十年来,人们对“教是为了不教”的研究包括四个层面,分别是解读层面、迁移层面、反思层面以及丰富内涵和构建体系层面。该理论之所以有如此强劲的生命力,是因为其具有现实针对性、教育学理性、学术启发性。“教是为了不教”的研究是近四十年“高效课堂”探索工作的一个缩影,对今后的教育教学研究工作亦不无启发意义。

浅谈“教为不教”思想下的小学语文大单元教学设计策略

基于叶圣陶“教为不教”思想指导下的小学语文大单元教学,要将以人为本的思想贯穿教学始终,这是摆在语文教师面前的一项重要任务。因此,教师要把握大单元教学基本原则,突出大单元教学优势,把握大单元文章之间的关系,帮助学生更好地内化知识、吸收知识。文章针对叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略进行探讨,其目的是增强教学效果,提高学生的语文核心素养。

“教为不教”理念在中职思想政治课教学中的实践探索

随着社会的发展,我国对教育行业的重视度越来越高,并且近几年我国陆陆续续推出一系列政策来促进教育行业的发展。为了更好地培养出实践应用型的人才,中职学校课程也在不断的进行创新和改革,“教为不教”理念的提出在我国教育行业产生了非常重要的影响。当前我国很多中职学校的思想政治课在教学过程中仍存在一定的问题:如部分中职学校高度重视对学生技能的培养,从而忽略了学生思想政治内容的传授。如果学生没有形成良好的思想素质,那么可能会出现一些不好的行为或者习惯,不利于其今后在校园或者是社会中的发展。因此本文将重点研究在“教为不教”理念下中职思想政治课教学中的实践情况,为更好地提升中职学校思想政治课的教学水平提供理论依据。

“教为不教”理念在高职思想政治理论课教学过程中的实践研究

“教为不教”是中国近现代教育家叶圣陶的名言,这一观点对中国的教育曾经产生了非常重要的影响。文章试图通过思想政治理论课对这一理念进行进一步的认识和解读,用以探寻“教为不教”理念在高校思想政治理论课教学过程中的实现途径,提高高职院校思想政治理论课的教学效果。

“教是为了不教”思想引领下财经类专业课程改革的研究与实践

当前,财经行业不断发展的态势,对高职财经类专业人才培养模式提出了新的更高要求。将叶圣陶先生"教是为了不教"思想精华融入到高职院校财经类专业的课程改革中,牢固树立以学生为主体的理念,探索构建就业导向和学生可持续发展并重的"多元整合、动态优化"的专业课程体系;推进课程实施的力度,积极探索以学生为主体、教师为主导的教学模式;创新课程评价体系,建立以能力考核、实践考核、过程考核为主的开放式的多元评价方式。

“教→不教”四课型语文素质教学模式

作者在多年语文教学实践经验的基础上经过三年集中的教改实验探索．最后形成了一个可以兑现叶老教学思想的行之有效的语文素质教学模式，即“教→不教”四课型语文教学模式。

“教→研→教”正向互动促进结构力学课程教学效果

基于对结构力学课程教学现状的分析,针对结构力学课程的固有特点与当前现状之间相互冲突的实际,提出一种“教→研→教”正向互动的教学路径,探讨通过该路径促进结构力学课程教学效果的可行性。通过“教→研→教”正向互动路径在结构力学课程教学中的应用,以在授课教师对学生学习非常有限的掌控之下,最大程度上扩大课堂教学的边际效应,从而激发学生的“要学”之心和提高课程的教学效果。通过刚度分解法位移计算的案例,阐述“教→研→教”正向互动在课程教学中的实施历程,取得良好的教学效果。

论“教为不教,学为创造”的教学理念——以保险专业人才陪养为例

我国高等教育在短期内完成了从精英教育阶段向大众化教育阶段的过渡,其中必然伴随着教育质量的适应性变迁。在扩招和市场化取向趋势不可避免的情况下,如何保证高等院校教育教学质量是人们和社会担忧的重点问题。"教为不教,学为创造"教学理念的运用可以保证高校教育质量的稳定性与适用性。但在"教为不教,学为创造"教学理念的执行过程中存在着很多制度性障碍,通过制度安排、制度结构和制度体系的构建可以确保高等教育质量,从而培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才。

高校文科专业教学中的“教”与“不教”

"教是为了不教",这一理念在高等教育中有其特有内涵。高校文科教学中存在忽视"教"与"不教"之间关系的问题,其原因与不够重视信息文化变迁对于教育的影响有关。从文化整体性的视域下,在高校文科教学中践行"教是为了不教",需要教师明晰学科知识的知识论预设,从知识确证方式的角度区分教学内容的"教"与"不教",着力于"理性方法"及其在学科知识建构中的应用研判"教"的内容。

教学组长竞聘上岗在临床护理教育管理中的应用

[目的]为提高临床护理教学质量,我院护理部在全院实行教学组长竞聘上岗。[方法]制定出具体的竞聘条件和程序,对实行教学组长竞聘上岗前后两届护生和全院护士的综合素质进行考评。[结果]教学组长竞聘上岗后全院护士和护生综合素质明显提高。[结论]教学组长竞聘上岗提高了全院的护理质量,使全院护理教育管理体系更加规范化。

论“教是为了达到不需要教”

叶圣陶先生经过长期的教育实践和研究,批判地继承和发展了我国古代优秀教育家的教育理论,提出了“教是为了达到不需要教”的教育思想。他认为教育的终极目标就是一切为了学生的受用;教育者要启发、诱导学生自己学,自己学一辈子,而不是依赖老师。为此,语文教学应该变学生的被动为主动,认真把握好“预习—讨论—历练”这三个环节,坚决屏弃“教师讲,学生听;学生写,教师改”的状况。虽然更新教学观念和教学方法目前仍然困难重重,阻力很大,但只要领导、教师和家长能尽快统一认识,大胆冲破习惯势力的束缚,语文教学定能走出少慢差费的低谷,迎来多快好省的满园春色。

“教为不教”理念下中职思政课培养学生核心素养的途径探究

“教为不教”理念是叶圣陶先生教育思想的精髓,提倡学生终身发展,促进学生成长成才。“教为不教”理念为中职思政课教学革新指明了方向,强化思政课育人功能,助力于学生核心素养的培养,提升中职思政课实践的有效性。基于此,依据“教为不教”理念的内涵,分析“教为不教”理念下中职思政课堂培养学生核心素养的要求及价值,并提出“教为不教”理念下中职思政课培养学生核心素养的实践路径。

“教是为了不教”的教育思想在语文教学中的应用

“教是为了不教”是叶圣陶先生的语文教学思想。作者结合自己的语文教学实践，从三个方面谈了自己对这一思想的领悟和应用：“教”好语文基础，为“不教”奠定基础；“教”学习语文的方法，“不教”也会自学：“教”学习语文的好习惯，“不教”也能自觉。

叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略研究

叶圣陶“教为不教”的思想强调在教学中尊重学生的主体地位,以此为核心进行语文大单元教学设计,从而提升学生的语文核心素养。在叶圣陶“教为不教”思想指导下,小学语文大单元教学以导学为主体,在操作流程设计中突显因材施教;以单元为整体,在整合文本中突显统整设计;以平衡为要点,构建“内外结合”的主题教学。

职业教育教学探析

我是一名在教学一线工作的专任教师,本人认为教学模式及教学方法应该与时俱进,首先我认为应该强调每一个老师要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会做人。其次要着重培养学生具有社会责任感、实践能力和良好的综合素养等。第三要关注学生思想品德等多方面的发展。

基于“教是为了不教”的职业学校心理健康校本课程的开发

响应信息时代对职业学校的学生培养的需要,在叶圣陶先生"教是为了不教"的理念指导下开发心理健康校本课程,在开发的设计、实施、检验、改进这4个环节中,始终以学生为主体,以效果为导向,取得了一定的研究与实践成果。

“教为不教”理念在中职思想政治课教学中的实践研究

科技进步和时代发展为我国教育行业的创新改革带来重大机遇。为了培养更多实践应用型人才,中职学校课程更要得到创新和改革,教育家叶圣陶的教育智慧“教为不教”在教育界中产生了十分深远的影响。目前许多中职学校内部思想政治教育课程开展的效果不够理想,部分中职学校十分重视技能教育,却忽略了对学生的思想政治教育。简单来说,若学生没有坚定的政治立场以及良好的思想素质,很难获得他人的认可与信任,也容易出现一些不良行为与习惯,难以做到与国家携手共赢。中职生技能水平不高,可以利用技能培训提升,但思想道德品质出现偏差则无法补救,甚至会出现较为严重的后果[1]。为此本文将着重分析“教为不教”理念在中职思想政治课教学中的实践情况,并提出具体优化策略,旨在更好地提高中职思想政治课的教学水平。