高中物理教学的转型:从教为中心到学为中心

当前高中物理课堂的弊端主要表现为“以教为本、多教少学、以教定教”三个方面.这是一种教为中心的高中物理教学,抑制了学生核心素养的发展.秉承“以学为本、少教多学、以学定教”的学为中心的高中物理教学理念有效克服这些弊端.

从“教为中心”到“学为中心”——《含有字母的乘法式子简便写法》教学思考

在新课程改革不断深化的背景下,对"课堂的核心是什么"这个问题,大家探讨得越来越多。我们的共识是:课堂不能撇开学生的"学"来讨论教师"教"的有效性,因为教师"教"的有效体现在学生的"学"上面,学生的"学"才是课堂之所以能够出现、存在的唯一原因,所以学生的"学"才是课堂的核心。但反观现在我们的课堂依然有很多是"教为中心",如何改"教为中心"到"学为中心",我以下文来表述自己的观点。

家庭为中心的引导式宣教联合适应性训练对高胆红素血症患儿家属心理状态和患儿恢复的影响

目的:探讨家庭为中心的引导式宣教联合适应性训练对高胆红素血症(NHB)患儿家属心理状态和患儿恢复的影响。方法:选取2023年1月-2024年1月在某院收治的86例NHB患儿及86名主要照顾者为研究对象,随机数表法分为观察组(予以家庭为中心的引导式宣教联合适应性训练)与对照组(常规护理),每组43例NHB患儿及其43名主要照顾者。均护理干预至患儿出院,对比两组患儿恢复情况(胎便排出时间、住院时间、黄疸消退时间、日均睡眠时间)、神经功能状况[胆红素致神经功能障碍量表(BIND)]、发育情况[Gesell发育诊断量表(GDDS)]、患儿家属心理状态[抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)]、家属满意度[纽卡斯尔护理服务满意度量表(NSNS)]。结果:观察组黄疸消退时间、胎便排出时间、住院时间均短于对照组,日均睡眠时间长于对照组(t=5.411,7.247,5.262,9.331;P<0.01)。干预后两组GDDS(适应行为、大运动行为、精细运动行为、语言行为、个人-社交行为)评分均升高,BIND评分均降低,且观察组GDDS各项评分高于对照组,BIND评分低于对照组(t=4.008,2.353,3.129,5.544,2.371,12.709;P<0.05)。干预后两组患儿家属SDS、SAS评分均降低,且与对照组相比,观察组上述评分均更低(P<0.05)。观察组患儿家属满意度相较于对照组更高(χ^(2)=3.957,P<0.05)。结论:家庭为中心的引导式宣教联合适应性训练对NHB患儿健康恢复和发育情况均有促进作用,并有利于改善患儿神经功能障碍和患儿家属心理状态,提高患儿家属满意度。

把脉以“学”为中心的教学设计

以"学"为中心的教学设计有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创新性人才的培养。但这种教学设计也存在夸大适用范围,缺乏系统的方法,在具体开发上没有统一的规范和可参照的体系等问题。在教学中具体可能遇到的障碍也是不可忽视的,如学生的学习特征、教师的教学惯性等。

以PBL为中心分阶段式的带教模式在儿科带教质量中的影响

探讨以PBL为中心分阶段式的带教模式在儿科带教质量中的影响。方法:选择2019年1月~2019年12月于我院儿科实习的医学生60名,采用随机数字表法将医学生分为研究组(n=30)与对照组(n=30),研究组予以以PBL为中心分阶段式的带教模式,对照组予以一对一填鸭式的带教模式,比较两组带教质量。结果:研究组带教后的学习动机评分显著高于对照组(P<0.05)。研究组培训后医学生的基础诊治质量(92.18±2.86)、专科诊治质量(91.57±4.55)、安全管理质量(93.73±4.61)、文书书写质量(94.98±3.67)、诊治服务质量(93.79±4.13)评分均显著高于对照组,前后比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以PBL为中心分阶段式的带教模式可有效提高儿科实习生的学习动机,提高其专业技能和理论水平,带教质量良好,值得推荐。

“破名者的姿态”--评金理《文学史视野中的现代名教批判:以章太炎、鲁迅与胡风为中心》

中国近世文化的一个痼疾是名与实的高度分离,新文化运动以后,此种痼疾并未消失,反而与新的文化资源、社会思潮结合产生了“现代名教”。金理的《文学史视野中的现代名教批判:以章太炎、鲁迅与胡风为中心》以章太炎、鲁迅、胡风、胡适为中心,就他们对现代名教的批判展开研究,一方面立足文学史视野对现代思想史进行反观,另一方面也是站在现代思想史的角度提示我们现代文学的读法。

肾内科护理带教中采取以问题为中心的带教制度对带教质量的影响分析

探讨肾内科在开展护理带教时,采取以问题为中心的带教制度进行教学,对于带教质量所造成的影响。方法 所选取的对象为60例在医院肾内科进行实习的护生,其至院实习的时间分别在2021年01月和2023年06月,对所有护生采取数字奇偶法的方式进行分组,每组内护生的数量均相同,组别一组设置为对照组,另一组设置为观察组,分别使用传统带教法和以问题为中心的带教制度,分析带教质量差异性。结果 与干预后对照组的教学质量比较发现,观察组护生的综合能力以及学习状态中的各项指标评分比较高,并且观察组对于教学管理的满意度较高,P<0.05。结论 采取以问题为中心的带教制度实施教学,能够让护生综合能力显著性增强,充分激发出其学习兴趣与积极性,同时还能够使得教学管理质量以及教学满意度被提升,应当进行推广以及使用。

研究中学生的学业成就,创建以学为中心的课堂

中学生学业成就是衡量其学习活动的主要依据之一。学业成就的高低与课堂的联系紧密。目前中学课堂出现以教为中心和以学为中心两种课堂模式。创建以学为中心的课堂是激发中学生获得高学业成就的方式之一。从观念和技术两个层面,创建以学为中心的课堂,以期实现理想的学业成就。

教学设计理论与方法研究评论(上)

一、教学设计与教学系统开发’９４教育技术新定义［１］指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。从这一定义可以看出，教育技术的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与...

高中数学课堂生成性教学之我见

在传统教学模式下,很多时候概念的抛出、知识点的生成是由教师向学生进行传递的,这样以教为中心突出得比较明显.而新课改的理念推动了教学方式的新模式,课堂不再是传统的单一讲述,灌输知识,告知概念."生成"成为广大数学教育工作者十分关注的热点名词之一,将学生提升到"生命体"的高度.同时,教师的职责也发生了相应的变化,于是指向学生的"生成性"教学应运而生.下面,笔者以多个案例来阐述促进数学"生成性"教学的路径.

开展探究教学,构建高效课堂

传统课堂教学模式主要有两大弊端:第一,以书本知识为主体,重理论、轻理解,重知识灌输、轻建构过程;第二,以教师为本位,以教为中心, “双边活动” 变成了“单边活动”,教代替了学。而探究性教学强调:凡是能由学生理解的问题,就不要由教师泛泛剖析;凡是能由学生作出的表述,就不要由教师直接代劳;凡是能由学生发现的结论,就不要由教师简单地给出;凡是能由学生解答的习题,就不要由教师逐一示范。

浅谈如何促进教学相辅相成

本文主要从当前教与学关系有割裂的倾向,其实两者是相互依存、辩证统一的,我们应该两手都要抓,两手都要硬方面展开讨论。

“授人以鱼”与“教人以渔”——谈中学物理教法与学法

长期以来,在教学研究中,对“教”研究得多,对“学”研究得少。在教学实践中,也常常是重“教”而不重“学”。教师教好是为学生学好,学生的学习效果如何,是衡量教师教学水平高低的重要标志。古人云:“善学者,师逸而功倍;不善学者,师劳而功半。”学生掌握了科学的学习方法,才能有效地提高学习的效率和质量,减少师生的无效劳动。而学生得到独立获取知识的能力,就得到了开启知识宝库的钥匙。这便是“授人以鱼,只借一餐;教人以渔,终生受益”的道理。所以,教学的理论和实践,应该从以“教”

对我国当前的教学设计理论与实践的思考

教学设计在我国正处于引入阶段,我们还缺乏对教学设计理论进行本土化研究,使得教学设计理论在实际应用中存在着一些问题.本文介绍了教学设计理论的发展进程,就我国当前教学设计理论与实践中存在的一些问题进行了分析,提出了解决这些问题的一些对策.

导游英语教学设计

导游英语侧重全面的介绍,其教学设计过程就像导游带着游客进行文化和景点的认识和体验,其教学环节围绕着以"教"为中心来进行,本文结合导游英语教学中的实践,探讨以"教"为中心的教学设计模式优缺点。在实际教学中,我们要灵活、创新地运用教学设计模式,以解决教学设计实践中遇到的实践问题,丰富和发展我们的教学。

学习任务设计的五个意识

新课标提出“学习任务群”这一概念。学习任务群的提出,是课堂教学理念的一次重要变革,是实现以教为中心转向以学为中心的重要路径。然而,这样的理念如何落实到位,尤其是学习任务如何设计,值得认真探索。笔者认为,学习任务的设计应该有如下五个意识:一、指向学习目标的意识学习任务的设计,自然要指向学习目标。新课标提出了18个任务群,每一个任务群都有相应的“学习目标与内容”。

细节体现教育观

一次,我市组织幼教评优活动,我们在两所幼儿园看了两位老师组织的大班语言教育活动,活动内容都是幼儿生活经验讲述。两位老师教育基本功和教学方法相差无几,但在请幼儿讲述时,甲班教师是让幼儿站在座位前,面向老师讲述的,而乙班教师呢?却是让被请幼儿走到老师身边。

为什么传统的课堂讲授模式需要改变

本文是作者出版的辅助教材《基于SPOC混合式学习模式的大学物理指导》中开篇的一段摘录,简单论述了现在的课堂教学模式需要变革的必要性。主要理念是"以教为中心"向"以学为中心"转变,因为说到底学习是学生的事,教只是辅助学生学习而已。

在线开放课程相关名词及其相互关系

当前在MOOC浪潮席卷之下,将在线开放课程与实体课堂有机结合起来是提高教育教学质量的有效途径。本文对与在线开放课程相关的几个名词,即MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式学习、以学生为中心的教与学以及雨课堂各自的特征及相互间的关系进行了较为深入地剖析与理解,旨在为参与在线开放课程的教师提供基本的课程教学改革导向,以更好地提升教育教学质量。