“教会、勤练、常赛”视角下乌鲁木齐区域大课间体育活动开展研究

依据本区域学校大课间体育活动的开展及现实问题,在“教会、勤练、常赛”视角下提出以下优化路径:(1)营造良好的体育活动氛围,提升学生参与体育活动的主动性;(2)与体育教学、校园竞赛活动结合,形成一体化联合活动,促进学生持续参与体育学习与锻炼;(3)逐步推动校园竞赛常态化,开展多元化校园竞赛活动,提升学生参与体育锻炼的积极性;(4)探索构建多元化综合评价体系,促进学生的自我学习、自我素养提升的主动意识;(5)进一步完善大课间体育活动工作机制,有效落实大课间体育活动制度,在场地、器材等方面提供物质支撑。

“教会、勤练、常赛”教学改革下高校啦啦操课程的实施与推进

“教会、勤练、常赛”于2020年由教育部提出,作为一种体育课程建设新指导方向,成为研究与实践的焦点,也成为体育教学改革的基本方针。在各高校啦啦操项目建设过程中,新要求下的具体实施方案推进取得了一定成果,但也存在很大的改进空间。该文运用文献资料法、实地考察法对高校啦啦操项目的教学、训练等方面进行分析,以高校体育学院啦啦操项目具体课程安排、训练要求、竞赛成果等为例,以期为高校啦啦操项目践行“教会、勤练、常赛”方针,促进学生全面发展提供有利指导。

“教会、勤练、常赛”模式在初中体育与健康教学中的运用研究

文章立足于初中体育与健康教育实践,从概念、特征、价值、策略这四个方面入手,以理论结合实例的形式对“教会、勤练、常赛”模式在初中体育与健康教学中的运用这一主题进行了细致阐述与探究,旨在准确把握新课标,以新课标理念为指引助力初中体育与健康教育教学活动的有效组织、高效开展,提升初中体育与健康学科的教学效益及教学质量,同时助力初中学生体育与健康学科核心素养的形成,为其可持续性发展、终身发展奠定坚实基础。

“教会、勤练、常赛”视角下提升小学体育与健康教学质量的策略研究

“教会、勤练、常赛”是新时期体育与健康教学改革的重点,教师需要从“教、练、赛”三个方面出发,改进小学体育与健康教学的方式方法,推动小学体育与健康教学质量的提升。鉴于此,文章从“教会、勤练、常赛”的基本内涵入手进行简单分析,并以小学篮球教学为例,对“教会、勤练、常赛”的落实策略进行探讨,希望可以为广大体育与健康教师提供参考,促进小学体育与健康教学质量不断提升。

“教会、勤练、常赛”一体化教学模式在初中篮球教学中的应用

文章探讨了“教会、勤练、常赛”一体化教学模式在初中篮球教育中的应用及其效果。该模式融合了篮球技能教学、持续训练和定期比赛,能够提高学生的篮球技能、增强学生的团队协作精神,并促进学生全面发展。通过教练和学生的反馈,评估该模式的实施效果,结果表明,该教学模式能显著提高学生的学习兴趣和篮球技能,但同时存在教练水平不均、学生参与度低、比赛压力过大等问题,强调了通过提升教练水平、优化学习环境和平衡比赛压力来进一步提升该模式教学效果的必要性。

提升体育教学质量:实施“教会、勤练、常赛”的策略与实践

指向质量提升的体育教学,要在实践与理论探索中落实“教会、勤练、常赛”。教师应在教学理念、教学内容、教学效果从“封闭”走向“开放”的基础上,改进教学设计与实施行为,在“无序”中教会技能、在“无痕”中勤练体能、在“无形”中比赛运用,并围绕着“学生、教材及器材”的变化而“融通”,力求获得“有无相生”,从而推动学校体育“四位一体”目标的达成。

“教会、勤练、常赛”在健康教育课程中的设计与实施——以高一年级《运动安全:急性损伤的预防及处理》为例

健康教育课程是进一步落实“健康第一”教育理念的重要路径,健康素养的培育已然成为体育与健康课程改革发展的新态势。本研究以高一年级《运动安全:急性损伤的预防及处理》一课为例,对健康教育课程中“教会、勤练、常赛”三者关系进行阐释,从教学设计、多元策略及过程性评价等视角切入,提出了基于“教会、勤练、常赛”的健康教育课程的实践路径,进一步将“学、练、赛、评”一体化教学理念充分融于健康教育课程之中,为学校健康教育课程改革提供新的教学思考。

“教会、勤练、常赛”视域下高校啦啦操课程改革实施路径研究

在高校啦啦操课程教学中,强调“教会、勤练、常赛”具有重要意义。这一教学理念一方面有助于提升学生的技能水平,提高他们的身体素质;另一方面有助于培养学生的团队协作精神,促进其全面发展。因此,本文论述了“教会、勤练、常赛”视域下高校啦啦操课程改革的重要性,并提出了相应的策略,以期为啦啦操课程改革提供参考。

小学体育“教会、勤练、常赛”教学模式探究

小学体育教学中,“教会、勤练、常赛”教学模式的应用有利于提高学生的体育技能水平,可以增强学生的体育素养,促进学生的全面发展。

小学校园篮球实现“教会、勤练、常赛”途径的研究

本文通过文献资料法、实地调查法和访谈法,针对小学校园篮球如何实现“教会、勤练、常赛”目标展开相应研究,对应结论能够在小学体育教学活动开展阶段内发挥一定参考作用,同时有效推进小学校园篮球的开展,培养小学生对篮球运动的兴趣,促进身心健康发展,为“终身体育”奠定基础。

“教会、勤练、常赛”背景下天津市高校校内体育竞赛开展的现实困境及实施路径研究

本文运用文献资料法、专家访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法,基于“教会、勤练、常赛”背景,探讨天津市高校校内体育竞赛开展的现实困境并提出相应实施路径。

“教会、勤练、常赛”模式促进高校冰雪课程教学改革的研究

大学生是我国体育事业发展的重要人才来源,近年来随着冰雪运动成为高校体育的新兴热门项目类型,加强和改进高校冰雪运动教学具有重要意义。对当前高校冰雪课程教学中存在的问题进行深入分析,发现在教学模式改革、体测与课程结合、培养目标与理念、冰雪体育教学评价等方面需要加以完善。提出要深刻领会“教会、勤练、常赛”模式的内涵和理念,把握高校冰雪课程教学改革中的关键要素,针对性地提出可行对策,使这一综合实用的模式与高校冰雪体育教学有机结合,为高校冰雪课程教学改革和冰雪运动的发展提供实践性的参考。

英国公学体育对于新时代我国学校体育“教会、勤练、常赛”的启示

采用文献资料和逻辑分析法从教学改革和条件保障两个方面探讨了英国公学体育及其对于新时代我国学校体育“教会、勤练、常赛”的启示。认为:在教学训练方面,英国公学体育教学项目的设置模式、体育活动的开展强度和频度以及级层化体育竞赛模式均具有较强的借鉴价值;在条件保障方面,英国公学体育师资的“泛体育化”、课外体育活动的“学生自治制”以及完善、先进的体育设施建设,可为新时代我国学校体育“教会、勤练、常赛”提供参考。

“教会、勤练、常赛”要求下高中足球专项化教学策略的研究

本文对“教会、勤练、常赛”要求下高中足球专项化教学进行分析,发现主要存在对“教会、勤练、常赛”内涵的理解缺乏深度、体育教师足球专项化能力不强、教学内容一体化缺乏系统性、“教会、勤练、常赛”的评价体系难操作等问题。针对存在的问题,本文提出了以下四个方面的教学策略:理顺高中足球专项化教学总体框架,理解“为何教”;提升高中足球专项化教学师资水平,明确“谁来教”;设置高中足球专项化教学基本内容,厘清“教什么”;制订高中足球专项化教学阶性评价目标,落实“啥效果”。

“教会、勤练、常赛”背景下大学生体育社团建设与管理策略研究

大学生体育社团是落实“教会、勤练、常赛”的重要载体。本文梳理了大学生体育社团的功能,探讨了“教会、勤练、常赛”背景下建设和管理大学生体育社团的意义。分析当前大学生体育社团建设与管理中存在问题,提出了相应的改进策略,包括科学定位,对社团进行规范化管理;加大经费投入力度,拓宽经费筹集渠道;加强体育指导人员的队伍建设,完善激励机制;利用高校优势,提高社团活动质量。

基于“教会、勤练、常赛”的高校体育课程模式研究

我国高校体育课的开展模式总体还跟不上时代的发展。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》重申了学校体育工作的重大意义,并提出建立“教会、勤练、常赛”的体育课新模式。运用文献资料法、逻辑分析法、系统分析法等对新时代高校体育课程模式进行探讨,认为“教会、勤练、常赛”的体育课模式是一种一体化发展的思路设计,能有效化解当前高校体育课中“难以学会”“难以学以致用”等矛盾问题,是当前高校体育高质量发展新模式。深刻理解“教会、勤练、常赛”的内涵、精确把握内在逻辑关系是实施新模式的基础,转变观念提升高校体育管理水平、整体规划设计高校体育教学课程、激发兴趣培养高校学生锻炼习惯、综合联动促进课外校外体育练习、以赛促练保障高校体育学以致用是实施新模式的关键。

“教会、勤练、常赛”视域下高校体育教学模式探析--以西南交通大学为例

针对新时代学校体育“教会、勤练、常赛”的具体要求,该文采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法等方法,对西南交通大学公共体育课近几年教学现状及成因进行分析。结果表明:在“教会”情况方面,西南交通大学为实施体育教学,打造线上慕课与线下实践教学混合式一体化“金课”,其中涉及各个运动项目,严格贯彻新时代体育精神,进一步引导学生养成优良体育道德;在“勤练”情况方面,学校为各项目设置体育健康超市,学生积极参与课余锻炼,运动项目具有选择性;在“常赛”情况方面,课外竞赛具有多样性特征,学生参与积极性较高。依据“教会、勤练、常赛”的具体要求提出相关建议。

“教会、勤练、常赛”的生成背景、基本内涵与实践审思

学校体育“四位一体”目标和学生运动技能掌握现状,是“教会、勤练、常赛”生成的现实背景。其基本内涵包括:“教会”“勤练”“常赛”对应的场域分别是体育课、课外体育锻炼、课外体育竞赛;“教”的内容为运动技能、体能、体育与健康知识等,“练”的内容为教师教的内容,“赛”的内容为教师教、学生学与练的内容;“教会”中的“会”为“初步掌握”或“基本掌握”,“勤练”中的“勤”为每天不少于1小时,“常赛”中的“常”为每周不少于1次;学、练、赛一体化,以练促学、以赛促练、以赛促健、学用结合、学以致用;熟练掌握运动技能是手段,培养人是目的。研究认为:有效落实“教会、勤练、常赛”需厘清教学、课堂教学的内涵;明确“教会”的主场域是体育课,“勤练”的主场域是课外体育锻炼,“常赛”的主场域是课外体育竞赛;精准把握“会”的度为“初步掌握”或“基本掌握”,“勤”的度为每周练习时间7~20小时,“常”的度为课外体育竞赛每周不少于1次;构建“家-校-社-政”协同联动的课外体育模式。

学校体育教学改革“教会、勤练、常赛”一体化推进探析

运用文献资料、逻辑分析等方法,探析学校体育教学改革“教会、勤练、常赛”一体化推进的实践要求、教学关键与保障路径。具有教会是勤练和常赛的基础,勤练是教会和常赛的保障,常赛是教会和勤练的延伸的内在关系。实践要求:教会学生是基本要求,经常练习是核心要求,课内外比赛是重点要求。学生运用技能的目标导向、教学方法多元综合运用、学练赛一体化教学设计、整体性把握教学内容、教学评价的过程性导向是“教会、勤练、常赛”一体化推进的教学关键。保障路径:体育教师需要转变自身学科教学观念;着力提升体育教师的结构化教学设计能力;创新体育课堂教学模式和整体性把握运动项目教学;注重学生体育课内学习的质量与课外校外学习的联动;秉持课内比赛与课外竞赛相互联动的常赛方式。

高校“教会、勤练、常赛”体育教学改革路径初探

在高校教育教学中,体育是其重要组成部分,因此高校学生也是推动我国体育事业壮大的重要原动力。有了高校后备人才的大力支持,才能保证我国体育产业与体育经济的稳步发展。以克拉玛依职业技术学院公共体育课教学模式为研究对象,对该学院公共体育课近几年教学现状成因进行分析,总结出我国高校体育课程教学中存在的问题。该文遵循《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出的“教会、勤练、常赛”模式的内涵与理念,并对高校体育教学改革中的关键要素进行把握,从而提出可行性的针对性策略。