陶行知“有教先学”思想对校本培训的启示

陶行知的"有教先学"思想认为先生要以己为师,为教而学,先学后教;以生为师,学为中心,互学互教。武汉市育才行知小学尝试探索多层面、多角度的培训模式。"有教先学"思想对小学校本培训的启示有:校本培训,以学为本;师能提升,以教为本;素质提升,以研为本。

陶行知有教先学思想探析

陶行知在融合中西方文化的基础上,结合中国的教育实际,提出"以教人者教己"的有教先学思想。在实践中不断探索,逐步形成"以己为师,为教而学;以生为师,互学互教;先学后教,学为中心"的有教先学思想体系和实践理论。对当今学校课堂教学改革、教师校本培训的有效开展和新型师生关系的构建奠定了理论基础,具有指导意义。

陶行知有教先学思想及其对教学改革的启示

陶行知深受中西文化的影响,在教育实践过程中提出＂以教人者教己＂的有教先学思想,其基本内涵是＂以己为师,为教而学;以生为师,互学互教;先学后教,学为中心＂,要求教师教学要以自身的学习提高为基础,以教会学生学习为目的,从而形成师生共同发展的新型师生关系,实现教学改革的目标。这对我们今天的教学改革具有重要的借鉴意义。

“先学后教”论可以休矣

“先学后教”是近年来一种流行的教育主张。“先学”的思想早已有之,在今天“学生中心”、“以人为本”等理念的加持下,“先学”被提升到与“教”并列甚至更高的位置。但中小学生的自主学习能力有限,在强调“学”的同时又忽视教师指导的情况下,“先学”的效果难言乐观。同时,“教”必须伴随着“学”同时发生,不存在单独的“教”,自然也就不存在“后教”,且很多知识的“教”,并不需要有“先学”作为铺垫。教和学应该是统一活动,这种统一对于那些基础性、技能性的知识教学来说显得尤为困难。要实现这种统一,需要教师艺术化地引领学生的思维,让学生摆脱死记硬背、机械刷题的困境,做到以教促学。

论先学后教模式与小学语文教学的相容性

先学后教理念颠覆了传统小学语文教学模式,结合学生的学习成果,教师可以对语文教学过程中存在的难点与问题进行分析,进而逐步帮助学生提升语文素养。以先学后教理念创新小学语文教学,应该做好学的设计,依靠多元化学习活动导入教学任务。本文以小学语文学科教学要求为切入点,思考借由先学后教模式创新小学语文教学的有效方法,旨在提升小学语文教学质量。

对“先学后教,以学定教”理念的思考与追问

在小学阶段,数学教学应注重基础知识的构建,同时引导学生发现数学概念间的联系,建立数学思维的框架,培养其数学直觉。“先学后教,以学定教”的教学理念强调学生在学习过程中的主体地位,将其学习需求、学习过程作为教学设计的核心,使其在主动探索中实现知识与技能融会贯通。教师应给予学生广阔的自学空间,根据其实际情况,创设鼓励探究、实验和交流的课堂氛围,以开放性问题串联教学活动,带领学生在自我反思中深化所学。

小学数学教学中“以学为主、先学后教”的策略研究

在小学数学学科核心素养视域下,“以学为主、先学后教”的教学理念能够有效凸显学生的主体地位。因此,在实际教学过程中,教师应注重培养学生的自主学习能力,深入贯彻落实“以学为主、先学后教”的教学策略,以提高小学数学教学效率,提升教学质量,促进数学教学的创新优化。基于此,文章以人教版数学教材为例,对“以学为主、先学后教”理念下小学数学的教学策略进行了探讨。

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

“先学后教,自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法,有助于激发小学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作学习的能力,在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。在应用“先学后教,自主学习”教学模式的过程中,教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系,既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用,也要激发学生的自主性。

建构“先学后教”的初中信息技术课堂——以“准备平面设计素材的活动一:图片的获取”为例

“先学后教”模式颠覆了传统的教学流程,契合新课程改革理念。为提高初中信息技术课堂教学的有效性,教师在借鉴洋思中学的“先学后教”课堂教学模式的基础上,结合学生实际情况,引导学生进行独学、组学、展学、检学,并始终依据学生的学习情况进行指导,建构“先学后教”的信息技术课堂。基于此,文章以“准备平面设计素材”这节课的“活动一:图片的获取”为例,详细阐述建构“先学后教”初中信息技术课堂的策略。

“先学后教,当堂训练”教学模式的应用策略--以小学数学《鸡兔同笼》的教学为例

“先学后教,当堂训练”教学模式践行了新课程改革的理念,把课堂重心从教师转移到了学生身上,凸显了学生学习的主体地位。教师应精心设计先学导案,引导学生自主先学;开展小组合作交流,汇报展示先学成果;组织新知当堂训练,检测学生学习效果;回顾知识探究过程,整合形成知识体系等四个环节,将“先学后教,当堂训练”教学模式予以高效应用。

精雕细琢悟神技 先写后教出佳品——基于单元语文要素的先写后教习作教学初探

随着新课程改革的不断推进和深入,先写后教教学法比传统的先教后写教学法更能发挥学生的主观能动性。教师教学时,基于单元语文要素,立足语文课堂,优化先写后教教学模式,能让学生的写作积极性得到更大程度的激发。同时能帮助学生在自改、合作评议的过程中不断修改作文,发现自己写作中存在的问题,补齐短板,不停升格,获取写作方法,促进写作能力和综合素养的提升。

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职电工电子教学中的应用

随着国家对职业技术教育的重视与肯定,为帮助中职学校学生更快融入社会工作,提高作业者劳动技能水平。中职院校应重视学生掌握知识技术的进度,采取“先学后教,当堂训练”教学模式教学方案能快速提高中职教育的理论教育和实训课堂的落实。该文阐述中职电工电子专业“先学后教,当堂训练”教学模式的原则,展开总结“先学后教,当堂训练”教学模式的在中职电工教学的应用,论述从教育改革角度落实“先学后教,当堂训练”教学模式。对中等职业院校培养学生的综合技术能力有一定的参考意义。

以“先学后教”理念助推初中化学高效课堂构建

在新课标背景下,初中化学教师要以生为本,坚持以学定教,运用“先学后教”理念,构建高效课堂。阐述了“先学后教”理念的内涵,分析了运用“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的意义,从编制导学案、及时介入学生自主学习过程、优化教学举措等方面探讨了基于“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的策略。

“以学为主先学后教”小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学中的“以学为主先学后教”模式,打破了传统意义上教与学的顺序,是真正以学生为主体,让学生先经历学习过程,再开展教学引导的育人模式。在小学语文阅读教学中,“以学为主先学后教”模式的实施有利于学生拓展思维空间、攻破学习重难点、增强学习兴趣。因此,教师应从课前预习、课中教学、课后评价三个方向,制定“以学为主先学后教”实施策略,以便增强小学语文阅读教学实施效果,为提高小学生自主学习能力奠定基础。

借助先学后教模式构建初中数学高效课堂

初中作为连接小学与高中的一个关键教育阶段,具有承上启下的重要作用,学生也正处于各项能力快速发展的时期,广大教育工作者应把握好契机,培养他们的综合能力.在初中数学教学中,逻辑性强、抽象性浓、覆盖面大,对学生的多项能力都提出较高的要求,教师可借助先学后教模式制定教学规划,锻炼他们的数学学习能力,使其学习效率提升.

借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性的策略探究

“先学后教”模式是一种新兴的教学模式,它强调尊重学生在学习过程中的主体地位,主张让学生先进行自主学习,通过自主思考、探究和发现问题,然后再由教师进行有针对性的引导和讲解。这种教学模式符合学生的认知规律,有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。在小学数学教学中引入“先学后教”模式,可以帮助学生更好地理解和掌握知识,提高数学学习的效果。本文将对借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性策略进行深入探讨。

浅谈初中数学教学中实施先学后教的模式

先学后教模式的特征在于可以更好地发挥学生主观能动性,培养学生的自主学习能力,该模式下传统的师生关系将会被颠覆,师生之间可以借助该模式更加深入的交流互动,进而营造更好的学习氛围。本文,将以初中数学教学为例,分析在该学科中如何有效发挥先学后教模式的优势,科学应用该模式,将学生的主观能动性充分调动起来,让学生能够更好地参与到各项学习活动之中,进而更好地提升课堂学习效率。

先学后教,多学少教,提升物理课堂效率——以《欧姆定律》教学为例

“先学后教,多学少教”的教学理念强调把学习的责任和权利还给学生。为了达到“先学后教”的目的,老师将在课堂上给予较多的时间,让学生们自主研读课本,学习课本上的知识,统一收集学生在学习中出现的问题,进行重点和难点的集中教学与讲解。文章以《欧姆定律》的教学为例,提出“先学后教,多学少教”的具体应用路径。

初中语文教学“先学后教,当堂达标”案例探究

初中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要环节,采用“先学后教,当堂达标”的教学方法,不仅能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣,还能增强初中生的学习动力和主动性。有利于促进语文教学任务的实施。本文详细探究初中语文教学“先学后教,当堂达标”教学模式的重要性,在此基础上,提出了语文教学“先学后教,当堂达标”案例探究策略,以期为初中语文教学提供有益的借鉴和参考。

“先学后教”在小学数学教学中的应用策略研究

“先学后教”教学理念在小学数学教学中的广泛应用,可以推动小学数学教学改革和发展,让学生形成良好的自主学习习惯,使他们能够高效利用时间学习,提高学习有效性。文章对“先学后教”的理念进行解释,结合实际教学“先学后教”应用到小学数学教学中的意义,从创设情境、问题引导、设计支架、小组合作四个角度入手,研究“先学后教”在小学数学教学中的应用策略,旨在为一线教师的教学实践提供参考和借鉴。