单元整体视域下的“先教后写”习作教学——以统编版小学语文四年级下册第四单元为例

习作是学生进行表达和交流的重要方式,更是教师教学的重中之重。学生在学习习作的过程难免会遇上文章条理不清、重点不明,表达不畅等情况。我们采取将每单元的习作放在单元整体的视角下,采用“先教后写”的形式,通过思维导图、课文练笔、习作评价三个步骤来加以落实。

“先写后教”的习作学理思考与教学策略

"先写后教"在很大程度上颠覆了"先教后写"的传统教学理念与模式,而实践证明"先写后教"更能激发学生的习作积极性,更契合学生发展的规律,然而对"先写后教"学理认识与实践操作急需加强。"先写后教"的学理:把握真实学情为起点,保护自主创新为特征,以最近发展区为教学重点。教学策略:暴露问题,掌握学情;罗列不足,确定目标;过程指导,知识转化;个别辅导,整体提升。

深耕“五后”写作 坚持专业行走

我的教育写作主要呈“五后”特点:阅读后,写文本解读、课标解读、文件解读,可深化阅读感悟;教学后,写实录反思、教学叙事、教学经验,可物化教学思想;考试后,写解题技巧、问题释疑、试题分析,可细化备考举措;管理后,写科研管理、教研管理、培训管理,可优化管理策略;培训后,写观课感受、培训感悟、考察体会,可转化培训成果。