美国海员培训课程的教员资格要求及对我国的启示

为评估海员培训教员的适格性,促进海员培训教员专业素质成长,提升课程培训质量,以文献研究为主要方法,分析了美国海员培训课程《教员资格指南》设计的逻辑主线,即不完全拘泥于教员的船舶职务与培训对象是否匹配,但强调教员的专业知识、工作经历和经验要与讲授课程有紧密的关联度。总结了美国《教员资格指南》具有的统一性、适宜性和开放性的特点,提出完善和实施《<中华人民共和国船员培训管理规则>实施办法》及《海船船员培训教学人员配备标准》的建议。

清末河南学校的教员管理

清代共经历了267年(1644～1911年),光绪30年以前的河南教育,只有科举与学校两大内容,而学校的设施,也只限于儒学、书院、社学和义学等项目。晚清时期,特别是清光绪末年,废科举、兴学校,教育的发展变化很大,河南的各级各类学堂纷纷兴起,这是新旧教育的交替时期,也是教育走向近代化的转折点。学校的管理也相应受到重视。现分别从教员的聘任、培养和师资的管理等方面对清末河南的教员管理情况略加阐述。

论民国时期的大学教员聘任

从清政府于1898年开办京师大学堂算起，直到1917年的20年间，仿效西方体制建立的中国大学体制，能够冲破重重障碍，从无到有，终于得到社会的认同，必须承认是一大伟业。但是从学校数量、学校规模、办学体制上看，大学仍属于初创时期。

关于中国20年代初等教员的组织运动

对教员问题的研究,在教育史研究中是一个比较落后的领域。既使在国别教员史研究中,也是略见端倪。尤其对中国近代教员史的研究,在日本几乎没有什么成果。明显的表现即是在世界教育史大系第30卷《教员史》中(讲谈社,1976年),没有"中国教员史"一项。据笔者管见,在中国学者的研究中,除了李超英的《中国师范教育论》一书。其它几本概论性的书籍仅仅谈及教员培养这一问题。《中国师范教育论》

我国教师资格制度的演变历程

我国教师资格制度伴随学校教育的产生与发展,至今经历了孕育、萌芽和建立、改革完善四个阶段。清末教员检定制度初步具有现代意义的教师资格制度基本框架和体系,应视为我国教师资格制度的萌芽。新中国成立后,1995年国务院颁布了《中华人民共和国教师资格条例》,标志着我国教师资格制度的第一部专门性行政法规的诞生。它与(中华人民共和国教师法》共同构成我国教师资格制度法制规范的宏观框架,标志着教师资格制度的确立。2010年中共中央政治局通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》建立了"国标、省考、县聘、校用"的准入制度,教师资格制度进入了实践层面的改革完善阶段。

广东省农业厅拖拉机驾驶培训教员考核办法

第一条为了规范拖拉机驾驶培训机构教员管理,提高培训质量,确保安全生产,根据《中华人民共和国道路交通安全法》和农业部《拖拉机驾驶培训管理办法》等有关规定,结合我省实际,制定本办法。第二条本办法所称拖拉机驾驶培训教员,是指从事拖拉机(含联合收割机,下同)驾驶员培训的理论教员和教练员。

军事任职教育师资管理模式改革探讨

教员队伍是院校的核心资源,也是决定院校教学质量高低的关键所在。教员队伍建设是院校教学建设的焦点问题之一。文章从讨论全军教学工作评价方案中的"教员"界定出发,对教员队伍建设的几个问题进行探讨,希冀对院校创新师资建设管理机制有所启示。

陈隄教授简介

陈隄,原名刘国兴,1915年6月10日生于辽宁省辽阳县。8岁入私塾读书,10岁流浪于哈尔滨,靠亲友资助读完小学。1936年12月毕业于哈尔滨师范,并考取小学教员资格。先后任教于哈尔滨正阳南及南岗小学五年。1942年元旦因哈尔滨左翼文学事件而被捕入狱,1945年8月16日出狱。曾任原东北抗日联军第三路军总指挥李兆麟将军文学秘书,哈尔滨卫戍病院管理委员会慰问部长,哈尔滨青年俱乐部主任。

终身学习型专业发展:日本教师资格标准述评

日本在教师专业发展中,对教师的资质能力提出了明确要求,并在《教育职员资格法》和《教员资格更新制》中对教师资格的获得与晋升做出了明确规定,从法律上确保了教师专业发展的终身一体化进程。

二十年代大学教员薪俸的标准

二十年代大学教员的待遇如何?百花出版社出版的陈明远所著的《文化人与钱》一书中,对此作了介绍,现摘录如下——1927年6月23日南京国民政府教育行政委员会公布了《大学教员资格条例》20条及《大学教员薪俸表》。条例规定,大学教员分四个等级:教授、副教授、讲师、助教,"以上四种名称惟大学之教员得用之"。助教之资格为:国内外大学毕业,得有学士学位,而有相当成绩者;或于国学上有研究者。