基于学习通教学平台的数学建模竞赛培训模式的实践与研究

文章以常州大学为例,探讨基于学习通教学平台的数学建模竞赛培训模式的实践与研究。首先分析了学习通教学平台的优势,介绍了数学建模竞赛培训的常见模式;接着提出了基于学习通教学平台的数学建模竞赛培训模式构建思路及教学内容规划,并对其教学实施进行了探讨。通过研究,旨在为数学建模竞赛培训提供一种新的教学模式,以期提高学生的数学建模竞赛能力。

小组合作学习联合问题导向教学在内科实习医生教学中的应用

目的探讨小组合作学习联合问题导向学习(Problem-based Learning,PBL)教学在内科实习医生教学中的应用。方法选取2021年6月—2023年6月克拉玛依市中心医院的50名内科实习医生为研究对象,按照不同教学方法分为对照组(n=25)和观察组(n=25)。对照组实施传统带教,观察组实施小组合作学习联合PBL教学。比较两组实习医生理论、临床操作得分、职业成熟程度得分和教学满意度。结果观察组理论成绩为(94.12±3.49)分、临床操作成绩为(95.52±1.35)分,高于对照组的[(89.63±4.54)分、(89.22±3.53)分],差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组职业成熟程度评分高于对照组,观察组课程满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论小组合作学习联合PBL教学模式在内科实习医生教学中的应用效果显著,在提高实习医生的学术水平和临床实践能力的同时,还能促进实习医生的职业发展和专业素养。

翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的案例学习教学法在本科生椎管内麻醉临床教学中的应用

目的探讨翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的基于案例学习(CBL)教学法在本科生椎管内麻醉临床教学中的应用效果及可行性。方法采用随机数字表法将50名初始成绩相近的临床医学专业本科生均分为对照组和试验组,每组25名,试验组进行翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的CBL教学法,对照组进行传统教学,比较2组的笔试成绩、技能成绩和综合成绩。结果试验组笔试成绩(46.29±3.51)分,对照组为(45.17±4.12)分(t=1.025,P=0.311)。试验组技能考核成绩(45.08±3.73)分,高于对照组的(37.26±4.28)分(t=9.177,P<0.001)。试验组综合成绩(91.37±5.42)分,高于对照组的(82.43±6.58)分(t=5.244,P<0.001)。结论翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的CBL教学法可提高临床医学专业本科生的临床技能和综合水平。

基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。

基于问题学习教学模式在无机化学教学中的应用

基于问题学习(Problem-based learning,PBL)教学模式是顺应时代发展要求,以问题为导向的启发式教学方法,PBL教学模式能克服传统“满堂灌”教学模式的弊端,充分发挥学生的主体性,激发学生学习的积极性,培养学生解决实际问题、团队合作和创新的能力。本文以无机化学卤素章节为教学实例,探究PBL教学模式在无机化学教学中的应用,研究发现,PBL教学模式通过问题引出教学内容,让学生围绕教学重难点进行自主探究学习,有助于培养学生小组合作意识、沟通表达能力和运用化学知识解决实际问题的能力。

多学科诊疗模式联合基于问题学习的教学法在神经内科实践教学中的应用

目的探讨多学科诊疗模式(multi-disciplinary team,MDT)联合基于问题的学习(project-based learning,PBL)教学法在神经内科实践教学中的应用。方法选取2022年7月—2023年6月在长治医学院附属和济医院神经内科实习的70名实习生为研究对象,按教学模式的不同分为对照组和观察组,每组35名。对照组使用常规教学模式,观察组使用MDT模式联合PBL教学法,对比两组的教学效果、迷你临床评价量表(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评分、教学满意度。结果观察组理论成绩(92.74±2.31)分、操作成绩(93.68±2.04)分、病案成绩(93.07±2.25)分均高于对照组(83.08±5.72)分、(82.54±5.41)分、(82.84±5.62)分,差异有统计学意义(t=7.980、9.821、8.589,P均<0.05)。观察组体格检查、病史询问、人文关怀、临床判断、卫教咨询、组织效能和整体表现等Mini-CEX评分均高于对照组,观察组的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论MDT模式联合PBL教学法在神经内科实践教学中的应用效果较好,能有效提升教学质量和实习生的成绩,还能提高实习生的临床能力、增进对教学的满意度。

多学科诊疗联合基于问题学习教学法在肿瘤麻醉教学查房中的应用

目的探讨多学科诊疗(MDT)联合基于问题学习(PBL)教学法在肿瘤手术麻醉教学查房中的应用效果。方法选取2021年9月至2022年9月在麻醉科实习的40名住院医师规范化培训学员为研究对象,随机均分为对照组和实验组,每组20例,在肿瘤手术麻醉教学中分别采用传统教学法查房模式和MDT联合PBL教学法查房模式,均6次教学查房活动结束后统一进行考核,比较2组知识考核成绩和教学反馈结果。结果实验组理论知识、综合能力、知识考核总成绩均高于对照组(t=5.006,P<0.001;t=4.285,P<0.001;t=5.139,P<0.001)。实验组教学模式、教学效果满意度及学习积极性、学习效率、临床思维能力提高均优于对照组(χ^(2)=15.067,P<0.001;χ^(2)=15.542,P<0.001;χ^(2)=14.372,P<0.001;χ^(2)=14.500,P<0.001;χ^(2)=14.631,P<0.001)。结论肿瘤手术麻醉教学查房时采用MDT联合PBL教学法有助于提高学员考核成绩和临床综合能力,显著提高教学效果,值得深入研究和推广。

师范生学习教学隐喻的内容、特征及启示

隐喻是一种有益的教师学习方式。分析本科师范生关于学习教学的隐喻文本,发现师范生学习教学隐喻涉及自然现象、日常生活现象、人类社会活动以及人类精神现象四类喻体;师范生学习教学隐喻的喻体内容丰富多样、隐喻表征新颖独特、隐喻内蕴细腻情感,显现出师范生在对学习教学的认识上具有个体性、创造性和具身性等特征。师范生对教学的复杂性、不确定性、情境性等特点已有较明晰的认识,但对这些特点所做阐释的准确性、深刻性则存在明显的个体差异;师范生仍需在“创造”隐喻的学习观层面进一步清晰、明确地阐释学习教学以及深度理解教学和学习教学的特殊性和挑战性。为此,深化教师教育课程教学改革,需要深入了解师范生对“学习做教师”的内隐认知,帮助其加深对教育专业实践性质、特点的理解,促进深层质变学习。

构建高职课程学习环教学模式的探索和实践——以“国际商务沟通”课程为例

基于建构主义学习理论,利用微信平台创建了“国际商务沟通”课程公众号,构建了包含线上线下完整学习环节的“国际商务沟通”教学模式,将教师授课与学生自主学习相融合,打造学生“学习闭环”,即课前预习、课堂授课、课后提升,形成良性循环。经过一年的实践,学生大量使用了公众号以配合课程学习,包括浏览信息、参加微考核和进阶训练等,这些结果被记录下来并用于分析学生课程学习的兴趣点、难点和不足等,初步实现了大数据支持下的学生个性化培养。

研究生学分制的失灵——基于“科研—教学—学习”连结体的视角

研究生学分制作为研究生教学管理制度,旨在促进研究生自主学习和自由探究。实践中却运转失灵:先教学后科研,催化“赶课”与“趋易”;重教学轻学习,课外学时缺位;标准模糊,教学与科研学分分配参差;旨趣消弭,协调教学、学习、科研的自主性与灵活性式微。究其根源,研究生教育的“科研—教学—学习”连结体发生断裂,学分制未能匹配教育制度环境变迁与协调连结体的统一。在研究生教育系统层面,应通过完善分类、以研带教和以教促研整合连结体;在学分管理技术层面,应合理规划学分量,完善学分的认定、转换与衔接;在学习文化层面,应增进多主体的认知,焕发学分制的价值与理想。

基于案例学习教学法联合基于问题学习教学法的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用:以肿瘤药学为例

目的探讨基于案例学习教学法(CBL)联合基于问题学习教学法(PBL)的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用。方法选取2023年6月至2024年1月在郑州大学第一附属医院参加药学实习的药学专业本科毕业生作为研究对象,采用随机数字表法随机均分为对照组和观察组2组,每组30人,教学内容为肿瘤药学。观察组实施CBL联合PBL教学法的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,随后进行问卷调查和考核,并比较2组结果。结果观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、文献检索与分析能力提升、获得与理解信息能力提升均优于对照组( χ^( 2)=6.787,P=0.009;χ^( 2)=4.344,P=0.037;χ^( 2)=4.593,P=0.032;χ^( 2)=7.177,P=0.007)。观察组理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组(t<3.473,P=0.001;t<3.188,P=0.002)。结论在医院药学实习带教中,CBL联合PBL教学法的翻转课堂能够有效提高肿瘤药学的教学质量,可行性强,值得推广应用。

阶段式目标结合基于问题学习教学法提升脑血管病介入培训效果的研究

目的 探讨阶段式目标教学法(staged target teaching, STT)结合基于问题学习(problem-based learning, PBL)的教学法,提升脑血管介入的培训效果。方法 选择2021年3月至2023年3月郑州大学第一附属医院放射介入科接纳的44名脑血管介入进修生,20名采用传统的临床带教模式为对照组,其余24名采用STT结合PBL教学法为实验组,比较培训前后两组进修生在基本知识、操作技能、综合知识考核成绩以及满意度的质量与效果。结果 分组前成绩和学习动力无显著性差异(P>0.05);经过半年的培训后,实验组的结业考试成绩优于对照组(P<0.05);结业后独立工作1年后与对照组相比,实验组的操作技能、基本知识和综合能力的成绩优于对照组(P<0.05),实验组在理解力、师生互动、交流能力、临床思维能力、自学能力、团队合作技巧、知识掌握程度的得分也相对较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 STT结合PBL教学法能够显著提升脑血管病介入的培训质量和效果。

智能时代深度学习教学法的核心要义与行动框架

智能时代的教学范式面临从“消费模式”向“生成模式”转型的挑战。促进教学范式成功转型的关键在于深度学习方式的变革,并通过重构深度学习教学法实现“化知识为素养”。在考察国际典型深度学习项目的基础上,归结出深度学习教学法的七大关键特征以及从理解世界、参与世界到改变世界进阶转换的设计要义,并构建了“课堂—学校”系统联动变革课堂的行动框架。深度学习没有固定模式,而现实教学情境又复杂多元。研究认为,为一线教师提供一种由“核心要义+行动框架”组成的、更具情境指导力量的“解释性教学法框架”,将更有助于他们超越具体教学模式的应用局限,有效推动深度学习的实践落地,并更有可能创建更多富有成效且个性多彩的深度学习课堂。

翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法在PICU造口护理带教中的应用

目的:探讨翻转课堂模式联合基于问题的学习教学法在儿科重症监护室(PICU)造口护理带教中的应用效果。方法:将2020年4月1日~2021年12月1日54名护理实习生作为对照组,实施常规带教方式;将2022年1月1日~12月1日54名护理实习生作为研究组,在对照组基础上实施翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法。比较两组干预前后自主学习能力、对临床带教的评价、考评成绩及患儿家属对护理实习生的满意度。结果:干预后,研究组自主学习能力、对临床带教的评价、考核成绩及患儿家属满意度优于对照组(P<0.05)。结论:翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法在PICU造口护理带教中应用效果显著,能够有效地提高护理实习生的自主学习能力、对临床带教的评价、考评成绩及患儿家属满意度。

信息技术助力下新工科高阶学习教学模式改革与实践——以“单片机与接口技术”课程为例

在信息技术与教育教学深度融合的背景下,新工科教育旨在培养具备创新能力的工程人才,使其具备适应、支持和引领新经济、新技术、新业态和新模式发展的能力。以新工科人才素养模型为依据,以培养工科生高阶思维能力为目的,探讨创建工科类课程以项目驱动为主导的高阶学习教学模式,以期在高等教育的课堂教学中提高学生的核心素养与高阶思维能力。该教学模式依靠信息技术助力多维度的教学手段,融合慕课、翻转课堂、项目驱动等方式,以单片机与接口技术课程为例,探讨信息技术助力下新工科课程高阶学习教学模式改革。

音乐教与学的新审视——评《音乐的经验——重新思考音乐教学与学习》

“experience”指通过直接观察或参与而受到影响或获得知识的事实与状态。在辩证唯物观视角下,经验被视为社会实践的产物,是人类在与世界的互动中积累的知识和智慧的结晶。音乐的经验是多种形式的音乐实践活动的成果,随时代的需求与趋向变化。一直以来,在不变的传统与变化的实践行为中归纳音乐经验是音乐教育者面临的严峻考验。

案例学习教学法联合PDCA质控法教学模式改革在脊髓损伤临床教学改革中的应用

目的探讨案例学习教学法(CBL)联合PDCA质控法教学模式改革在骨外科脊髓损伤临床教学中的效果。方法选取2020年4月至2022年3月在包头医学院第二附属医院实习的37名临床本科生作为研究对象,采用传统教学模式17人作为对照组,采用CBL联合PDCA质控法教学模式20人作为试验组。比较试验组与对照组临床本科生理论知识、临床操作技能成绩。课程结束后,对两组学生进行问卷调查,包括是否对自主学习能力、沟通能力、文献检索能力、增强理论知识的理解、临床思维能力、案例分析能力、团队协作能力有所提高。结果试验组的临床本科生在理论知识、临床操作技能及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。试验组学生在提高自主学习能力、沟通能力、文献检索能力、增强理论知识的理解、临床思维能力、案例分析能力和团队协作能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论相对于传统教学方法,CBL联合PDCA质控法教学模式在脊髓损伤临床教学在理论知识掌握、临床操作及提高自主学习能力、沟通能力、文献检索能力、增强理论知识的理解、临床思维能力、案例分析能力和团队协作能力方面有较好的效果,值得推广和应用。

减轻学生学业负担的学习策略教学

减轻学生过重的学业负担一直是我国基础教育领域的重要议题。学习策略作为影响学习效果的关键因素,其教学在减轻学生学业负担方面具有显著作用。为了实施有效的学习策略教学,教师可以从精准传授策略性知识;激发策略学习的兴趣;加强策略操作指导三个方面着手。通过这些措施,更有效地提升学生的自主学习能力,进而减轻他们的学业负担。Reducing students’ excessive academic burden has always been an important issue in China’s basic education field. As a key factor affecting learning outcomes, the teaching of learning strategies plays a significant role in alleviating students’ academic burden. In order to implement effective learning strategy instruction, teachers can start from three aspects: accurately imparting strategic knowledge;stimulating students’ interest in learning strategies;and strengthening guidance on strategic operation. Through these measures, students’ autonomous learning ability can be more effectively improved, thereby reducing their academic burden.

三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训中的应用研究

为探索三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训教学中的应用效果,本研究选取2021年3月至2022年3月在海军军医大学第二附属医院泌尿外科进行规范化培训的82名住院医师,随机分为对照组和试验组。对照组采用问题导向学习教学模式,试验组在对照组基础上联合应用三维重建技术。培训结束后,对两组住院医师进行出科考核和教学效果问卷调查等,评估两组教学方法的教学效果。结果表明试验组住院医师的理论考试和临床实践技能考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的临床思维能力和学习兴趣等方面均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的分析能力、批判性思维自信心、求知欲等方面均优于对照组(P<0.05)。在泌尿外科规范化培训教学中,三维重建技术联合问题导向学习教学模式可有效提高住院医师的理论和临床能力,锻炼批判性思维,提高教学效果,具有一定的推广意义。

线上多学科综合治疗联合基于案例学习教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的探讨线上多学科诊疗(MDT)联合基于案例学习教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用价值。方法选取河南大学医学院临床医学专业2019级2个班级共126名学生,其中一班(n=64)采用线上MDT联合CBL教学法进行教学(联合组),另外一班(n=62)采用单纯CBL教学法(CBL组)为对照组,比较评估2种教学方法的效果。结果联合组理论成绩、病例分析成绩分别为(62.84±4.77)、(24.05±2.46)分,均优于CBL组的(59.52±3.34)、(19.22±2.27)分(t=2.483,P=0.018;t=6.29,P<0.001)。调查问卷结果分析发现,联合组在课堂活跃程度、临床思维能力、理论联系实践、课程感兴趣、教学模式满意度方面明显优于CBL组(χ^(2)=13.691,P<0.001;χ^(2)=3.966,P=0.046;χ^(2)=6.460,P=0.011;χ^(2)=7.936,P=0.005;χ^(2)=6.781,P=0.009)。结论线上MDT联合CBL教学法明显提升整体教学质量,增强学生的临床思维效能,是一种比较有前景的临床肿瘤学教学模式。