双主体互动式教学模式在《自然辩证法》教改中的运用

双主体互动式教学模式强调教学活动是一个教学相长、师生共同完成教学目标的互动过程,在这一过程中,教师与学生都是活动的主体,教师的主体性突出体现在对教学活动的整体规划、组织协调和过程指导等环节,学生的主体性突出体现在对教学活动的主动参与和对知识的主动建构。作者在《自然辩证法》课程的教改实践中,在主体定位、课堂教学、案例分析和问题探讨等环节充分运用了双主体互动式教学的理念,形成相应了的经验材料和有益建议。

《自然辩证法》教学与学生科学素养的提高

科学素养是公众对科学知识的理解和掌握,对科学研究方法的理解和应用,对科学的社会功能及其社会影响的理解和认识;我国公众的科学素养仍处于低水平现状;《自然辩证法》教学是提高高校学生科学素养和创新意识的重要途径。

《自然辩证法概论》知识点“科学理论整体模型”教学的逻辑推理进路——兼评迪昂的科学理论整体模型

迪昂的科学理论整体模型是波普尔证伪逻辑不能绕过的症结,而建立在证伪逻辑基础上的波普尔科学发展模式又是2018版硕士研究生《自然辩证法概论》教材的知识点,问题是,迪昂的科学理论整体模型并非全部的科学实情。因此,有必要彻底弄清楚迪昂的科学理论整体模型的来龙去脉。该文基于《自然辩证法概论》创新教学模式视角,运用逻辑分析方法,通过详细考查弱相互作用中宇称不守恒案例,试着构建一种可能的科学理论整体模型教学进路。

《自然辩证法概论》教学改革与理工科研究生科研创新能力的提升

《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》实施课程调整规划以来,课时数与教学内容之间的矛盾以及对课程实效性的轻视趋向,要求加强《自然辩证法概论》课程教学改革的探索。《自然辩证法概论》课程改革需要适应教学对象的特殊性,即服务于理工科研究生的学习活动,尤其应聚焦他们科研创新能力的提升。研究生的科研创新能力是以独立思考和判断能力为核心的多元素养结构。教学改革的实施具有教学内容与教学方法两个维度,即以科研创新能力提升为核心来调整和优化教学内容,以案例式教学为重点采取多种灵活教学方式。以科研创新能力为核心的《自然辩证法概论》教改的实施需要协调和处理好诸多关系。