信息时代大学教学支持服务体系建设及其经验解读——美国哥伦比亚大学“新媒体教学与学习中心”透析

借助信息技术手段,打破时空限制,为教师提供全方位、个性化、方便快捷的教学支持服务体系,已开始成为当下世界一流大学提升教学质量的关键改革措施。文章以哥伦比亚大学CCNMTL("新媒体教学与学习中心")为研究对象,从服务职能、方法论创新、虚实两种环境以及三大战略倡议等四个方面对其建设经验进行详细的梳理与分析。并对我国高校教学支持服务体系建设给出建议和启示。

世界著名医学院校教学与学习中心建设经验及启示——基于网站资料的研究

基于世界著名医学院校教学与学习中心网站资料,分析了大学及其医学院教学与学习网站内容和特点,提出对我国医学院校建设教学与学习中心的建议:需借鉴国际成熟经验、注重学生学习指导、彰显医学教育特色。

博克教学与学习中心改进大学课堂教学的策略及启示

本科教学的空洞化是大学教学走向卓越的一大阻力,表现为教学目标的空虚化,教学内容的空泛化和教学形式的单一化。哈佛大学博克教学与学习中心通过指导编制课程教学大纲,借助微格教学帮助初任教师和助教改进教学技能,为教师提供必备的教育教学资源,适时组织课程评价,安排录像或课堂观察等策略用以改进大学教师的课堂教学。这对改进当今大学课堂教学有一定的借鉴意义,如注重引导教师掌握教学的基本策略,注重教师的精细化教学,为教师改进教学提供丰富的教学资源等。

美国大学教师发展机构的成长分析——以普林斯顿大学麦克格劳教学与学习中心为例

普林斯顿大学麦克格劳教学与学习中心成立于20世纪末,成立以后,一直大力致力于帮助教职人员提升自身能力,支持研究生以教师和专业人员的身份进行教学实践,并培养本科生作为学习者和学者进行全面发展。围绕此目的,中心针对教师、研究生、留学生、本科生和社区学院的教师等不同服务对象开展多种有针对性的活动,且活动形式多样,有个体咨询、课堂观察、工作坊、各种专项服务,还有丰富的网络资源。短短的14年,麦克格劳中心迅速发展,形成自己完整的教学和学习服务体系,成为美国大学教师发展机构的一个后起之秀。

加州大学伯克利分校“教学与学习中心”述评

为了强化本科教学质量,营造重视教学的文化氛围,美国加州大学伯克利分校组建了"教学与学习中心",旨在建设一个教师教学支持平台并整合全校教学的相关资源。"中心"提供的主要服务包括教学咨询服务、新教师入职辅导、人才培养项目评价等,取得了显著的成绩。定位明确、组织结构合理和有效利用信息技术是"中心"的重要经验。

教学与学习中心:美国大学教育质量的提升机构——斯坦福大学个案分析

教师的教与学生的学二者的联结点在哪里,如何促进二者的有机整合,实现大学对学生影响的最优化,这是提升大学教育质量无法绕开的话题。本文在阐述斯坦福大学教学与学习中心教学、学习、演讲三大服务项目基础上,指出教学与学习中心是美国大学教师教学发展的制度化、组织化产物,具有以学生为本的教育模式特征。这对于建立与运行我国大学的教师教学发展示范中心或类似机构、融合教学与学习具有重要的启示作用。

斯坦福大学教学与学习中心的特征及启示

新坦福大学非常重视教学和教学发展,其教学与学习中心建于1975年,历史悠久且成效显著,非常值得学习借鉴。我国高校加强教师发展中心建设应坚持的原则,借鉴新坦福大学的相关经验,建强我国教师发展中心。

美国大学促进教师教学发展的举措探析——杨百翰大学的个案研究

自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来,各大学纷纷推出教学发展项目,创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的,对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大学提升教学品质的机构主要是教师中心、教学与学习中心。教师中心主要从宏观上促进教师发展,其任务主要是为教师的整个职业生涯提供资源支持;教学与学习中心的服务则针对微观的教学层面,服务涉及提供教学交流平台、教学工作坊和教学评估资源等。机构所秉承的"以学习者为中心"的教学理念,深刻地影响了杨百翰大学的教师教学发展;两个机构的协作是杨百翰大学教师特色发展的主要原因;杨百翰大学教师发展中心的明确定位是促使教师与学生积极配合的关键因素。