“教学即研究”:成就“教育家型教师”

“弘扬教育家精神,做新时代大先生”的责任与使命,呼唤“教育家型教师”群体的崛起和不断涌现。在基于“教育家型教师”必备素养的已有模型,探寻成就“教育家型教师”基本路径的过程中发现,与“完善自我、成就学生、繁荣教育”对应的“为己之学、为教而学和应教为学”等“教学即研究”的行为自觉,能从坚定教育信仰、改善知识结构、锤炼实践能力、强化发展诉求、放大社会影响等方面,促进化学等学科教师全面提升自身专业素养,到达“教育家型教师”的理想境界。

教学与研究共生型大学教师文化探析

教学与研究共生是当代大学教师文化的建构取向。作为一种取向,教学与研究共生型大学教师文化以其独有的内涵促进教师文化自身的和谐、大学教育目标的实现、大学的转型与发展以及教师专业发展;应从大学精神的涵育、教学与研究共生激励与评价制度的确立、课程教学与课题研究共生团队的建设以及教师教学与研究观念的共生来进行建构。

高中英语教师文化教学现状研究——以S学校为例

英语课程在改革开放后经过四轮课改,逐渐增加对文化知识和文化意识的关注,同时引起学界对文化教学的重视。以S学校为例,通过观察5位教师的文化教学情况,总结出以下文化教学特点:教师课后反思积极,但反思层面各异;教师文化教学知识的讲授内容深度与学生层次相关;教师文化教学存在同质化现象;教师展开文化教学前,备课时间不足。建议将语言与文化相互促进、相互融入的意识贯穿课前、课中、课后全过程;在英语教学中纳入文化知识教学;扩展学生文化知识的获取渠道。

杭州市基础教育研究室附属学校:培养具有“学术气质”的研究型教师

作为杭州市基础教育研究室附属学校,依托市教研室得天独厚的学术专家资源和教师成长平台,学校围绕“求源·启慧”,着力培养具有“学术气质”的研究型教师,以高质量教师队伍建设提高办学品质。注重深化课堂教学研究。学校在教研室专家的引领下,注重带领教师深化课程理解,不断探索基于课程标准的教学,以新课程理念引领课堂教学研究,从思维型单元整体教学、跨学科项目化学习到学生综合评价改革。

中荷研究型大学教师的跨文化教学——基于莱顿大学与厦门大学的调查

本研究主要采用访谈法,直接关注有跨文化教学经验的中国与荷兰研究型大学教师跨文化教学的经历与想法。由于受到已有教育文化以及经验期望等方面的影响,大部分中荷教师都经历了"文化冲击"。中荷教师在跨文化教学中关于师生距离观念、时间观念、集体观念以及礼貌观念等四个方面的看法均存有差异。教师在"文化冲击"中重新调整自己的"文化定型"然后不断"文化融合"。许多教师认为自己在专业角色、文化理解与国际视野上都有所转变与拓展。为使自己能更好地综合中荷的教学思想和做法改进教学,"折中路线"成为中荷教师在"文化冲击与融合"后的道路选择。

AI主讲课程开发的教师减负效应:一项试验研究

教师负担过重问题日益尖锐,党和国家专门颁布实施了教师减负政策,藉以凸显在教育智能化发展背景里AI主讲课程开发的教师教学减负成效问题。本研究采用融通型混合方法,考察了AI主讲课程开发的教师教学减负成效问题和助理AI执教与独自执教两类教师教学减负话语的差异问题。研究结果显示,基于文化整体论的动态时空融合结构模型观照教师教学减负话语,形成了时间负担、体力负担、情感负担与认知负担的融合型教学负担新概念,为教师教学负担与减负研究提供了新的理论框架;使用文化性话语分析法,在整体层面厘清了AI主讲课程的教师教学减负成效,包括时间减负、体力减负、情感减负和认知减负,其中时间减负成效特别显著,而在具体层面则揭示了助理AI执教和独自执教两类教师对减负效应感受与解释的文化差异并建构了三层环形的“教师教学减负话语结构”整体模型。显然,这些成果对未来教师负担与减负、教师研究者角色发展以及高质量课堂教学创新等课题,无论在实践上还是在研究上,都具有重要的启发意义。

专家—熟手—新手型教师教学策略与成就目标、人格特征的关系研究

该研究对不同类型教师的教学策略、成就目标和人格特征的关系进行了探讨 ,结果表明 ,新手型教师的教学策略与成绩目标存在显著的负相关 ,其中成绩———回避目标是其教学策略的有效预测变量 ,而熟手型教师和专家型教师则与任务目标存在显著的正相关 :精神质是新手型教师教学策略的有效预测变量 ,内外向是熟手型教师教学策略的有效预测变量 。

研究型大学教学型职称制度改革:困境与出路--基于S校的个案研究

在研究型大学不断深化教师评价改革、激发教师队伍活力的过程中,教学型职称制度改革扮演着重要角色。文章以某研究型大学S校为个案展开了调查,发现当前实践的主要困难在于:“教学工作量”和“教学成果”的指标存在观点分歧;制度实施的“工具化”和“边缘化”的特征较为明显。在调查结果的基础上,文章提出,研究型大学下一阶段应将这一制度的定位由“信号灯”过渡到“稳定器”,并进一步发挥院系、同行、毕业生在教师评价中的关键作用,关注评价对象的差异性,突出评价材料的过程性。此外,健全教学考核、资金投入、专业支持等方面的相关制度,也将助力教学型职称制度的实施。

概念型语言教学国际实证研究动态及展望

概念型语言教学是社会文化理论在二语研究领域发展的重要成果。本文简要阐述概念型语言教学的理论原则与实践机制,然后详细剖析2006-2021年的国际英文文献,尝试探索相关实证研究对课堂二语习得研究的主要贡献。研究发现,概念型语言教学研究尚处于起步阶段。实证研究聚焦语法概念知识教学,着重考察教学干预过程中的中介手段与效果,研究设计多采用以干预性准实验研究4步骤为基本范式的纵向研究方法,数据分析则以混合方法为主。本文对概念型语言教学的未来研究趋势进行展望,以期进一步推动概念型语言教学在我国外语教学研究领域的发展。

浅论高校“教学研究型”教师绩效考评指标体系的构建

建立科学、合理的绩效考评指标体系是对高校教师进行科学考评的重要前提。文章运用Delphi法和改进的AHP法,初步构建了高校"教学研究型"教师绩效考评指标体系。

建构主义研究型教学中的教师观及其启示

随着科学技术知识、文化教育和教学组织形式的不断发展，教师在教学中的作用和地位在不断变化。在传统的班级授课体制教育理念中，主张以教师为中心，通过教师语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能，

教学型教师职称聘任机制研究及探索--以公共基础课教师为例

科学合理的教学型教师职称聘任机制能激发公共基础课教师工作热情,调动教师积极性和主动性,反之,则会抑制教师的激情与创造性。以公共基础课教师教学型职称聘任机制为例,分析当前学校公共基础课教师职称晋升面临的困境,阐述教学型教师高级职称聘任流程,并对教学型教师高级职称聘任中存在的问题进行分析,最后提出问题解决方案与相关建议,完善教学型教师高级职称聘任机制,激发教师专注于教学方法、教学业绩、教学成果等,提升本科教学整体质量。

多元文化教育视角下辽宁省高校音乐教师教学现状及对策研究

本文从多元文化教育的角度对辽宁省音乐教师的教学现状进行了调查研究。通过问卷测查了辽宁省高校音乐教师的教学情况,问卷主要体现了学生喜欢的音乐教学方式、学生对知识的掌握程度、"音乐教育学"教学欠缺的方面,笔者针对该教学现状提出三点建议。

外语教师在任务型语言教学中的行动研究

任务型语言教学是以任务为中心的英语教学法,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。近年来教育界越来越关注任务型语言教学,并且对语言教师提出了更高的要求。行动研究方法作为促进教师专业发展的有效途径,也促进了任务型语言教学的发展。在语言教学中开展行动研究有利于教师对任务型语言教学的理解,促进了教师对理论的理解和理论的本土化,从而有利于教学中任务的设计。

提高泉州市区小学英语教师跨文化教学能力的行动研究

通过理论联系实际对泉州市区小学英语教师文化教学进行一年多的干预,研究表明:开展教师文化专题学习、开展文化专题主题活动和专题教研活动有利于切实提高小学英语教师的跨文化教学能力。

研究教学型大学教师绩效评价探析

高校教师是高等学校的主体,其水平的高低和积极性的发挥直接影响人才培养质量,更关系到高等院校自身的发展和教师个人的成长。开展教师绩效评价,对推动高校师资水平和高等教育质量的提高具有非常重要意义。研究教学型大学教师的绩效评价要结合学校类型特点,建立适合校情、符合"五个兼顾"、简明实用的教师绩效评价指标体系。

中华优秀传统文化融入民办高校思政课路径研究

在高校课程体系中,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。“办好思政课,就是要开展马克思主义理论教育”。2023年,习近平总书记在二十届中央政治局第六次集体学习时强调,马克思主义是“魂脉”,中华优秀传统文化是“根脉”,“坚守好这个魂和根,是理论创新的基础和前提”。民办高校同样承担着为党育人、为国育才的时代重任,将中华优秀传统文化融入思政课教学是新时代一线思政课教师对“根”和“魂”的坚守。

研究型教学模式下高校外语教师专业发展策略

长期以来,高校外语专业学生语言运用能力较好而研究和创新等能力欠缺,人文素养有待提高。外语专业往往过于强调外语的工具性,而忽视外语的人文性。外语课堂教学一般重视培养外语技能的运用,在相当程度上采用知识传授型教学,限制了学生获取知识、独立思考、分析解决问题和创新等能力的发展,束缚学生的知识储备和学术素养的提高。

将生态文明理念融入教育教学全过程——北京市海淀区教师进修学校附属实验小学生态文明教育纪实

北京市海淀区教师进修学校附属实验小学2019年加入海淀区教师进修学校教育集团。现有45个教学班,学生1692人,教职工118人。学校是“北京市学校文化建设示范校”“海淀区新优质学校”“全国中小学戏剧教育研究中心成员单位”。学校以“进德修业,大器天下”为价值追求,秉承“生生进、时时修”的校训,以学生素养培养为导向,“五育”融合,落实“双减”,提质增效,为实现创办一所“有生命、有色彩、有故事”的学校而不懈努力。

为每一位教师教学风格形成奠定基础——以“好课、好课例、好课型”的实践研究为例

主持人语 教学风格是指教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用。它体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质，表现为教师的价值追求和教学心向，教学特色和教学风度；是教学艺术走向成熟的标志，是教学艺术的个性化；是教学积淀的结晶，是教学规律的内化，也是学术风范的表征。尽管关于教学风格的定义，至今还没有统一的诠释，教师教学风格的形成路径也是“八仙过海”。但综合理论研究成果，特别是大量优秀教师的个案例析，