国内教学与科研关系研究的历史脉络

自二十世纪五六十年代,我国就已开始了教学与科研关系的争论。而改革开放后,相关的研究逐步增多。从研究的脉络来看,最初学者多强调教学与科研之间应是一种辩证统一的关系。随着研究的深入,学者们逐渐认识到了教学与科研的关系具有复杂性、历史性和条件性,继而,很多学者关注到了中国当下大学的状况,并试图找出教学与科研失衡的原因和对策。近年出现了十余项经验研究,这改变了长期缺乏实证研究的局面。

大学教学与科研关系的历史演化

大学教学与科研关系是不断演化的。其变迁轨迹大致是:中世纪大学公开的职能只有教学,而没有现代意义上建制化的科研;文艺复兴到18世纪末,大学之内产生了少量公开的科研活动,但是大学仍只是一个教学的场所;19世纪初,科研正式确立了在大学中的重要地位,"教学与科研相统一"成为大学的经典模式;20世纪以来,教学与科研从"统一"逐步成为彼此独立甚至对立的活动;当前,大学教学与科研关系处于十字路口——继续分裂、彼此平衡抑或积极互动。这是大学必须面对的重大的制度抉择。

国外教学与科研关系研究的四种路径

教学与科研关系在国外是一个研究的热点问题。国外教学与科研关系的研究大致有四种路径:(1)通过相关性研究寻找二者关系的数据支撑;(2)通过分析师生感受与经验,探究二者"真实"的关系;(3)分析教学与科研之间关系的"社会性"和变动性;(4)从探究二者之间的内在关系转向研究如何提升二者之间的联系。这四种路径不仅彼此共存,也体现了一种研究的脉络。

教学与科研关系的研究范式及其超越

教学与科研关系的研究,存在本质主义范式和社会建构主义范式的分野。前者试图探寻教学与科研之间内在的、确定的本质关系,后者则试图描述教学与科研关系的社会建构性。我们应舍弃本质主义的研究范式,同时扬弃社会建构主义的研究范式。

教学研究型大学教学与科研关系的重构

教学与科研的关系问题越来越成为教学研究型大学办学中的两难问题,本文通过阐述构建教学与科研良好关系的条件,分析教学研究型大学教学与科研关系失衡的现状及原因,并针对教学研究型大学教学与科研关系的现状提出了明确大学定位、创造环境促进师生互动提高学生能力、转变教师科研观以及完善教师绩效评价体系等四个方面的建议以期重构教学研究型大学教学与科研的良好互动关系。

大学教师对于教学与科研关系的认识和处理调查研究

本研究通过对国内五所有代表性的高校691名教师的问卷调查,探讨了大学教师对教学与科研关系的认识、处理及影响因素等问题。结果表明:教师持有建构主义的教学观和客观主义的科研观;教学与科研在多个维度上存有性质上的差异;教师普遍认为教学与科研呈正相关,但教学对科研的促进作用小于科研对教学的促进作用;影响教学与科研关系的主要因素是学校与院系的政策与制度,而目前这种组织制度迫使教师不得不改变自身的信念,认可教学与科研的分离。

非线性视域下的大学教学与科研关系研究

教学与科研关系是现代大学的基本问题。大学教学与科研应是一种非线性的关系。在非线性视域下,教师个体的教学与科研关系呈现出多样性和复杂性,大学层面的教学与科研关系亦是如此。我们要以教学与科研的关联为目标,促进教师个体行为的改善和大学管理的改革。

回归与超越——1998～2015年我国高校教学与科研关系研究的计量分析

本文对1998-2015年间我国＂高校教学与科研关系＂研究进行文献计量与可视化分析,从研究现状、研究视角、研究方法及研究内容四方面展开系统分析与评述。结果表明：第一,研究现状表现为规模较大、增速快、存在一批有影响力的研究者,但缺乏持续性合作研究;第二,研究视角多层级并行,主要为教师个体、学科及高校;第三,研究方法多元化,包括思辨性理论研究、实证研究、比较研究与案例研究,但实证与案例研究的对象较集中,覆盖面不足;第四,该领域研究热点内容突出,已形成较稳定的研究结构,＂结合、失衡、协调＂、＂青年教师＂、＂科研成果＂、＂教学质量＂及＂研究型大学＂等是持续性研究热点。因此,未来研究需从文化背景、院校类型以及学科属性等特殊性上突破,适度开展持续性的纵向研究。

透视美国研究型大学本科教学与科研关系的迷局

20世纪八九十年代以来,为应对社会批评,美国研究型大学开启了重建本科教育的运动,以平衡本科教学与科研关系。但这场改革的结果却是一场迷局。有些证据显示,美国研究型大学的本科教育得到极大关注,教学质量有很大改善;而也有证据显示,美国研究型大学本科教学与科研的失衡状况依旧,甚至更为突出。新制度主义可以给这一迷局提供一种答案,即美国研究型大学为了合法存在,设立了一些改革本科教育,提升教学质量的正式制度,同时又采取大量使用兼职教师和研究生助教,虚化教学学术,实施新进步主义教学等非正式策略,虚置了正式制度。由此,美国研究型大学就用正式制度向社会展示了重视本科教学的形象,又通过非正式策略,依然重视科研。

高校教师教学与科研关系:问题与对策

高校教师在从事教学与科研活动时,时常面临复杂交错的选择难题:理论教学与实践教学同等重要,应用研究与理论研究不可或缺。为理顺教学与科研的关系,高校应以教师评价为指引,借助分类设岗、分别评价的方式,引导不同岗位的教师有侧重地从事不同性质的、高水准的教学和科研工作。

谈现代大学教师教学与科研关系的重构

教学与科研关系是现代大学的基本问题,二者既有一致性,也存在着矛盾.现代大学教师教学与科研相结合对大学人才培养质量以及大学的良性发展至关重要.本文主要从大学和教师双重变革研究了现代大学教师教学与科研关系的重构问题.

浅析高等学校教学与科研的关系

随着高等教育的不断发展,人们对高等教育中教学与科研的关系的讨论也愈来愈烈。教学与科研是高校的两个基本职能,两者相辅相成,互相促进。但是在现代大学的教学中,如何协调两者关系还存在一定的问题不得不让我们去思考,本文着重分析了如何正确看待两者的关系以及协调两者关系的重要性。

美国研究型大学本科教学与科研持久失衡的组织学阐释

本科教学与科研的失衡是美国研究型大学一个持久的问题。对于这一顽疾,组织学至少有三种可能的解释:第一种观点认为这是美国研究型大学立式架构的组织缺陷,处于上层的研究生院必然会压制下层的本科生院;第二种观点认为大学是由学科和组织形成的矩阵结构,而研究型大学学科一维的拉力过强,组织无论怎么强调教学,都无法阻挡科研的冲击;第三种观点则是新制度主义的视角,强调美国研究型大学因寻求合法性,在社会观念、政府规制和同类院校的压力下,会制定一些平衡本科教学与科研关系的正式制度,但同时又采取一些非正式策略,虚化或悬置这些正式制度。

在科研改进中提高思想政治理论课教学质量

现代大学科研类型多样,"科研"对教学影响的正负效应日趋分化凸显,提升思政课教学质量,不是简单的"要不要科研"的问题,而是需要"什么样的科研"和"如何改进科研"的问题。厘清科研与教学的复杂关系,明确"什么样的科研"才有益于思政课教学,并构建促进相关科研发展的保障制度,才能确保"科研"发挥对教学的正向支撑作用。研究方向是否与思政课教学密切相关,研究过程是否与思政课教学过程有机结合,研究成果是否能直接应用于思政课教学,是判断"科研"是否有益于教学的主要标准。必须从科研成果评价与职称评定、课题立项与资助、教师分类管理与考核评价等维度,改进和完善有利于促进思政课教学质量提升的科研保障制度。

非线性思维视角下高职教学与科研融合的对策研究

教学与科研是大学的两大任务,其根本目标是人才培养。教学与科研存在着一种非线性的关系。基于非线性思维的视角,分析了高职教学与科研的现状,明确了教学与科研关系的内涵,从正确定位高职科研、优化教师评价体系、改革教师定岗的用人机制、组建教学和科研团队四个方面提出了高职教学与科研融合的对策。教学与科研的融合是高职人才培养的需要,也是教师获取职业认同感、实现自我价值的需要。

轻化工程专业教学与科研“学习共同体”教学模式的探究与构建——以《染整废水处理》为例

轻化工程(纺织染整方向)专业是中国轻工行业传统专业和特色专业,强调面向行业办学,重视专业基础知识和工程实践能力。本文从西南大学轻化工程专业教学实际出发,提出基于教学与科研融合的"学习共同体"教学模式,并初步对其基本内涵,运行特点、策略及成效进行探讨。教学与科研"学习共同体"教学模式是富于内在成长力的生命体,学习共同体是"一体",教学与科研为"两翼",此"一体两翼"教学模式可促进教学与科研、理论与实践的平衡与发展,激发学生的学习热情和创造力,有利于复合型、创新性、应用型轻化工程专业高级技术人才的培养。

关于教学研究型大学教学工作的思考

按照国外大学分类标准和国内惯例,教学研究型大学基本定位于教学与科研并举。但建设好教学研究型大学的前提依然是以明确教学工作为前提和主线的。在此基础上,构建科学完善的教学质量监控体系,辩证处理好教学与科研的关系就成为教学研究型大学建设的有力保障和必由之路。

研究型大学教师教学和科研工作关系十年变迁——基于CAP和APIKS调查

教学和科研的关系是研究型大学教师工作中的一对基本矛盾。通过对CAP和APIKS调查数据的分析发现,2007年至2018年,研究型大学教师工作上的明显变化是越来越重视科研而忽视教学。偏好教学和偏好科研的教师比例从4∶6变成2∶8,教师每周教学工作时间均值和科研工作时间均值的比从1∶1.3变成1∶2.4,教师的学术论文产出大幅度增长,但是科研成果反哺教学不足,科研与教学的内在分裂加剧。未来,应从国家政策调整、研究型大学建立科教融合的本科人才培养模式、教师提升教学能力和教学研究能力等层面促进教学和科研相统一。

声誉追寻下的大学迷思

大学是社会的公共文化教育机构,承担着培养人才、科学研究、社会服务等职能。近年来,大学出现了一些令人困惑的现象,突出地表现为重科研轻教学、开展生源争夺、追逐排名,等等。出现上述大学迷思的原因在于,大学是注重声誉的机构,大学之间的竞争实质上是声誉竞争,声誉追寻演化为过度声誉竞争,驱使一些大学偏重科研、争夺生源、追逐排名。走出大学迷思,需要诱致性制度变迁与强制性制度变迁相结合,以诱致性制度变迁为主,并且要实现大学教师和管理人员的观念更新,在文化-认知层面深入理解大学声誉的实质、人才培养的核心地位、教学与科研之间的内在联系。

论“双栖”型辅导员队伍的发展策略

文章以问题为导向,从制度层面提出了"双栖"型辅导员队伍建设的策略,认为应以工作评价为指引,借助分类设岗、合理评价的方式,引导不同岗位的辅导员有侧重地从事不同性质的工作,从而真正打造出一支"双栖"型辅导员队伍。