教师教育者教学专业性的追问——X师大教师教“教”的个案研究

我国教师教育者的教学专业性亟待提升,探究教师教育者的教“教”过程为理解和解决此问题提供一种分析透镜。以关系性、抉择性的“张力”为理论视角,并以“教学法-内容-学生”为三维分析框架,通过质性研究方法探究X师大教师如何理解与实施教“教”。研究发现,大学教师教育者的教“教”之知是一种现实观照下的理想主义,教“教”之行则是路径依赖中的谨慎探索。在他们知行合一的“假相”里,潜藏着对教师教育者教学专业性是寻求确定性还是寻求“探险”的追问。未来教师教育者应发展一种寻求不确定性的学术,从内容转化走向教学法转化,并在教师教育教学法的更新迭代中实现发展与创新。

OBE教育模式下的教师教学专业素养需求分析

OBE教育模式打破传统教学方法,以学生能力发展需求为核心,进行反向教学研究,针对不同需求学生建立差异化能力目标点,以此指导教学活动,并以反向教育模式为教师教学专业素养构成提出新目标。以教学模式及学生需求而建立的基于OBE教育模式下的教师能力目标点,能够更好地保障教学质量、提升教师能力,为教师素养构建建立明确发展方向。高等教育承载着人才培养、技术创新、发展科学、传承文化、服务大众的使命,因此OBE教育模式下的教师教学专业素养需求研究也为高等教育发展提供了一定的理论指导。

数学师范生信息技术焦虑对教学专业认知的影响路径研究

在应用信息技术解决教学实践问题的过程中,数学师范生可能产生焦虑等负面情绪.研究对数学师范生信息技术焦虑的维度予以划分,运用结构方程模型探究各维度对数学教学专业认知的影响.研究发现:数学师范生信息技术的日常使用焦虑、学习焦虑和社会性焦虑存在显著正相关;信息技术日常使用焦虑和社会性焦虑对教学应用焦虑存在显著正向影响,教学应用焦虑对数学教学专业认知产生显著负向影响.基于以上结果,提出加强对数学师范生的信息技术日常使用引导、专业教师和信息技术教师协同开展课程教学、融合信息技术于数学教育类课程的学习过程等建议.

论高校教师教学专业标准及其制定

高校教师教学专业标准是国家或高校为进一步规范与提升高校教师的专业素养与教学技能而制定的相关准则。制定高校教师教学专业标准是高等教育发展过程中高校教学发展的需要,其对指引高校教学管理方向,提升教学管理水平,提高教师教学能力,实现高校教师专业发展以及保障人才培养质量具有重要意义。从英美澳等国教师专业标准制定经验看,制定高校教师教学专业标准,必须坚持以学生为中心、坚持多方协作、全员参与以及注重标准的可持续发展等原则。制定高校教师教学专业标准需要从教师专业发展的三维度设计整体结构,以学科与问题为导向设计具体内容,以不同阶段、不同类型教师为主体保障教师教学专业标准的通用性,实现高校教师教学专业发展。

专业主义视野下大学教师在线教学专业发展:内涵、困境与对策

在线教学的盛行对大学教师带来了巨大的挑战,实现大学教师在线教学专业发展势在必行。而在线教学专业是大学教师教学专业发展的逻辑起点,本研究从专业主义出发,说明在线教学专业是教学专业发展过程中形成的“新形态”,是由教学专业分裂而形成的一个“新专业”,“新”正是其专业性的凸显。在线教学专业、教师专业发展的定义及大学教师的特殊性赋予了大学教师在线教学专业发展特定的内涵。大学教师在实现在线教学专业发展过程中,问题重重,主要表现为:专业的市场保护不够充分、专业培训的目标不够全面以及专业能力、理念亟待发展。对此,本研究在借鉴美国相关经验的基础上,提出要从建立完善的市场保护、开展多元的发展活动、促进教师的自主发展、发展教师以TPACK为代表的整合性知识和能力,以此来保障与促进我国大学教师在线教学专业发展。

校长“1+1”:让行政管理与教学专业发展同频共振

我1999年毕业从教,在学校中层班子岗位历练8年,从事校级领导岗位工作近10年。自2013年2月起,我历任福安市韩城第一中心小学副校长,赛岐中心小学校长,福安市实验小学教育集团龙江校区校长、集团总校长。一路走来,我的行政岗位不断在变,但学科教学专业本色从未改变。

论教学专业的高深知识:困境、重构与保障

教学专业知识对教师专业极为重要。然而,教学专业知识整体上日益陷入“高深知识旁落”“高深性受质疑”“学术性缺乏”困境。以“人才培养目标”、专业教育的实践特征、“临床-专业型”培养模式及教学专业属性为出发点,重构并形成了儿童发展心理学、学习科学、课标与教材分析、课程资源开发、儿童观察与研究、课堂教学观察与诊断、课堂与班级管理、教育法、教学技能九大核心教学专业高深知识。教学专业高深知识的实现需要主体、时间、意愿、准入、物质等保障,以此为破解目前教师专业的困境探索道路。

教学学术视角下高校教师教学专业发展的路径选择

卡耐基学会在1990年发表的博耶报告《学术重思》重新对"教学"进行了界定,将教学提升到了学术的高度。博耶通过对教学学术内涵的界定,让学界对"教学"有了一个全新的理解,也指出了高校教师获取教学专业发展的路径。教学学术视角下的大学教师教学专业发展,需要高校创建共同文化、改变教师对教学问题的看法,使改善教学成为自觉;注重示范、关注青年教师,重视职业生涯中期教师发展,重视学习共同体创建,注重彰显学校特色;完善教师聘任、奖惩与晋升制度、教学激励与评价制度;实施教学专业发展工程。

美国高校教师教学专业发展探析——以西南密苏里州立大学为例

美国西南密苏里州立大学十分重视教学工作。为了保障教学质量,它重视教师的教 学专业发展,开辟多种多样的途径,提供丰富的培训内容,在资金、时间和组织等方面为教师教 学专业发展提供强有力的支持,并建立有效的激励机制。

澳大利亚教学专业国家标准框架述评

近年来,随着教师教育研究与改革的不断深入,教学专业标准问题日益受到英美等发达国家的普遍关注。澳大利亚为了提高教师队伍的专业化水平以及学校教育质量,提出了教学专业国家标准框架,以期为制定教师标准提供依据。

教学学术:高校教师教学专业发展的内生点

教学专业发展是高校教师专业发展的重要内容之一,它的核心在于树立教学学术理念和积极开展教学学术研究。教学学术使教学不仅具有教育属性,还具有学术属性,从而从根本上化解了科研与教学的矛盾,利于高校教学中心地位的复归。教学学术以全新的理念创新教学专业发展、以明确的目标激励教学专业发展、以多种形式促进教学专业发展、以完善的制度保障教学专业发展,为高校教师教学专业发展提供了全新的视角和内生点。

美国教学专业标准中的“多元文化教育能力标准”评析

多元文化教育能力是教师为文化背景多样化的学生提供适切教育的能力。近些年来,美国全国性及各州的教学专业标准中,都将教师的多元文化教育能力作为重要内容之一,一些州还出台了专门的教师多元文化教育能力标准。美国4个国家层面和4个州层面的教学专业标准中,对多元文化教育能力标准的内涵阐释丰富,呈现方式也灵活多样,值得我们参考。

地理教学专业型硕士研究生课程改革——基于中学地理教师角度

随着国家对高素质、高水平、实践能力强的应用型人才需求的增加,本文以全国师范类高校的地理教学全日制专业学位研究生课程教学现状为例,并结合中学地理教师在实际教学中的需求,从地理教学专硕研究生的知识基础、实践能力和成为中学地理教师的必备素质等方面进行了分析,并提出四项具体课程改革建议,以期使地理教学专硕研究生在从业中具备更强的竞争力。

继往开来 与时俱进 开创中国数学教育的新局面——纪念中国教育学会中学数学教学专业委员会成立20周年

20年来，研究会带领全国中学数学教育工作者精神病风国数学教育的现代化、提高数学教育质量进行了不懈的努力，成为我国数学教育研究与实践的核心力量，通过组织课题研究，紧密结合数学课堂教学实际的教学研究，优秀中学数学教育论文评选，中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动等，取得了大量高水平的数学教育研究成果，并为我国培养了一大批数学教育研究，教学的优秀人才，发扬学术民主，提倡不同学术观点的争鸣、坚持真理、鼓励创新成为研究会的优良传统，继承我国数学教育的优秀传统，与时俱进，开拓创新，进一步提高学术水平和实践能力，在教育创新中再立新功，成为研究会新的奋斗目标。

教师教学专业知识特征分析

教学是一种个体化程度很高的、情境性、经验性极强的活动,它的内在特征往往显现在具体的课堂教学情境中,反映出鲜明的实践性;教学作为一种特殊的文化传递活动时,它的某些专业知识是通过内隐学习方式获得的,其专业品质的提高依靠于通过经验的积累而产生的缄默知识。这种缄默性特征使得教学专业知识在一定程度上不能以语言的方式来加以传递和陈述。

关于中国现当代文学教学专业性问题的反思

中国现当代文学课程是高校中文学科的一门重要课程。其开设水平直接关系到中国现当代文学学科人才的培养质量,对学生能力培养、基本方法训练等方面的缺失甚或误导也将导致学生今后学术研究的非规范行为。同时,中国现当代文学教学与整个中国现当代文学研究存在着密切的互动关系。目前,中国现当代文学的教学问题业已引起现当代文学教学和研究界的关注和反思。涉及到教育、教学改革、学科的性质定位、教学专业性、文本阅读等一系列重要问题,对这些问题的有效而切实的解决,将会对整个现当代文学的教学与研究水平的提高,起到促进作用。

关于学科教学专业教育硕士课程建设的反思

对进一步明确和细化学科教学专业方向教育硕士培养目标和课程体系建设的原则问题进行探究,并对建设适合此类研究生培养目标的课程体系提出建议。

高校教师教学专业发展的内涵、影响因素及实现路径

高校教师的教学质量是决定高等教育办学水平的核心要素。高校教师教学专业发展能够促进学生学习成效,提升高校的整体竞争力。本文在阐述教师教学专业发展概念内涵的基础上,分析影响教师教学专业发展的因素,提出教师教学专业发展的实现路径。

从教学专业化看美国在职教师进修计划

“教学专业化”旨在提高教师的专业素质和职业地位，因而关注教师的在职进修。本文试对美国主要的进修计划如选择性教师证书计划、“以学校为中心”的在职进修计划、教育硕士计划以及专业发展学校计划作了一番探析，以期为我国的师范教育改革提供一些有益的启示。

澳大利亚教学专业标准及其质量保证

针对教师教育改革问题,澳大利亚不断完善专业标准,持续推进教师专业发展。文章重点说明澳大利亚标准导向的专业教学体制,并在教学标准、绩效评价与教师学习之间建立了有机联系,诸如,教学标准的定义、专业原则、内容标准、发展的水平标准及澳大利亚寻求教学专业质量的保证措施。