基于专业发展视域形成教学个性——以茹志鹃《百合花》教学为例

教学是一门艺术,需要教师融入自己的兴趣、才能、品质等元素,以专业发展带动学生个体发展,以学生兴趣为主导施展教学个性,兼顾传统教学法与新型教学法,打造具有个性魅力的语文课堂,让学生如沐春风,陶醉在魅力的语文世界。

论教师教学个性生成——基于杜威民主主义教育思想视角

按照杜威民主主义教育思想,教学个性是教师在教学实践活动中表现出的价值取向、心理特征和倾向,是教师不可复制的重要标签,对学生个性培养起着非常关键的作用。教育民主是教学个性塑造的基本前提,要让教师享有交往的民主、言说的民主和行动的民主,在宽松、自由、民主的氛围中,塑造教学个性。民主教育是教学个性生成的价值追求,教师教学个性生成要将以人为本作为基本遵循、将培育理性精神作为重要关照、将追求民主生活作为根本追求,使学校成为自由的人参加自由社会的教育工具。

民族地区小学数学教师课堂教学个案研究——基于“平均数”课堂教学的对比分析

课堂教学是影响民族地区学生数学学业成就的关键因素.从课堂时间分布、教师语言类型、教师提问类型以及教师教学侧重点等方面对一位民族地区小学数学骨干教师和一位发达地区小学数学特级教师的“平均数”课堂教学录像进行对比分析.发现相比发达地区小学数学特级教师,民族地区小学数学骨干教师的课堂教学具有以下特点:教师语言占比远高于学生语言;课堂提问中主要以是或否的提问和简单命名或陈述的提问为主,聚焦评价的提问和描述性或解释性提问不足,留给学生思考的时间不足;侧重于把平均数作为一种算法而非统计量来教学,对发展学生的数据分析观念重视不够.建议:民族地区教师应通过自身的学习和反思,增长教学知识,改变教学信念;要根据新一轮课程改革的理念与数学内容要求对民族地区教师进行有针对性的培训,且要“内地培训”与“当地培训”相结合.

非声调语言学习者国家通用语言可视化声调教学个案跟踪研究

声调作为语言的重要组成部分,对于表达意义、区分词汇具有关键作用,而非声调语言学习者对于掌握国家通用语言仍面临着一定的挑战。因而为非声调语言背景的学习者设计有效的声调教学方法具有重要的现实意义。对此,文章以非声调语言学习者为研究对象,通过可视化教学手段,对国家通用语言中的声调进行个案跟踪研究,探讨其在教学实践中的应用效果。通过收集学习者的学习数据,分析他们在学习过程中的表现及可视化教学方法在声调学习中的实际作用,进而提出相关教学建议,以期为相关教师国家通用语言的声调教学提供有益参考。

小学语文名师教学个性与共性的比较研究——以鱼利明和柳华华同课异构《蜘蛛开店》为例

童话是小学语文教科书中的重要文体。本文通过比较鱼利明和柳华华同课异构《蜘蛛开店》一课教学,探析两位教师的教学个性和共性,揭示他们在遵循教学共性的基础上张扬教学个性,使教学共性与个性交相辉映的教学规律。

知识观 教学模式 教学个性——论我国知识观演变及教师教学个性的发挥

从古代德性知识观到现代知性知识观,知识的确定性、封闭性不仅剥夺了我国教师对教学内容的个性理解和阐释的权力,也妨碍了教师个体生命在课堂中的个性展示,从而使其教学个性深受压抑。后现代("人性")知识观以其个体性、多变性、境域性的知识本质观,使课堂成为师生共同创造、释放生命力量的场所,也使教师教学个性得到了充分发挥。

教师教育教学个性相关概念辨析

教师教育是全部教育的基础,也是整个教育的"母机"。教师教育的教学是一种有个性的、特殊的教学活动,其特殊性体现在"个性、教学个性、教师教育教学个性"涵义之中。教师教育的教学活动不同于其他类型教育的教学活动,具有自身的特殊性;同时,虽然各级各类教师教育均培养教师人才,但由于教师教育培养不同类型、不同层次教师,因而在其自身内部也存在着不同的教学活动,体现着教师教育教学的个性。

社区理论视角下大学英语混合式教学成效探究——以2020年外研社“教学之星”大赛优秀教学个案为例

探究社区理论旨在促进学习者深度且有意义的学习。基于该理论框架,本文从教学、认知和社会临场三个维度建构大学英语混合式教学评价框架,以描述、类比和对比同一教学主题的优秀教学案例,探索该理论在教师课程设计和组织、学生批判性思维能力发展、师生互动和生生互动中的实际应用价值和贡献。提出从三个方面增强教学效果:课程设计应注重三临场的合理分配,并力求发挥最大协同作用;多维度分类和深层次整合教学设计能有效提升学生高阶思维能力;教学设计的多模态化,如视频和图片的合理应用,可促进师生和生生交流互动的质量。

高职院校线上教学个案研究

通过对上海城建职业学院个案研究发现,线上教学有拓展时空、巩固知识点、革新教学观念、提升教师上课专注度、促进课程变革等优势。但也存在着教学环境受限、师生接受和适应度不一致、课堂交流互动受限、教学效果难以科学评价、课堂监管难、学生自律性差、实践性强的课程教学实施难度大等问题。针对这些问题,可以完善线上教学平台,加强技术保障和管理服务;加强培训,全面提升教师的信息化素养和能力;健全线上教学质量监控体系,充分挖掘线上教学特色;培养学生自主学习能力;探讨适合实践性课程的线上教学模式等。

教学个性的遮蔽与澄明——基于教学制度视角的分析

教学个性与教学制度不是截然对立的，两者之间存在着相互建构和共生的关系，并在以“成人”为旨归的教学活动中实现统一。反观当下的教学制度，由于科层制的宰制、权力的渗透与规训、群体意识的僭越、教学规则的泛化、日常生活的消蚀，教学的创造性受到阻碍，教学个性受到遮蔽。面对教学制度与教学个性的冲突，我们需要从教学管理、教学组织、教学研究、教学评价、教学常规以及制度伦理等方面审慎地进行制度重建。

教学模式·教学个性·教学艺术

教学模式是指教学的共性、规范性,是教学程序的提炼与固化;教学个性是指教学的风格、个体性,是教学模式的变式与活化;教学艺术是指教学的审美、趣味性,是教学个性的升华与美化。教学是一个创造,教学模式、教学个性、教学艺术是相互联系、不断创造的3个层次。提倡研究教学模式,但不是模式化;教学追求的是个性和艺术。

教师角色嬗变与教学个性展现

社会的变迁与知识的转型一脉相承,知识的转型必然引起教师角色的嬗变,而以教师个体为依托的教学个性也呈现出不同的样态。传统社会"师道尊严"的"经师"角色湮灭了教学个性,现代社会专业分工下的"能师"角色放弃了教学个性,文化生成中的后现代社会"人师"角色呼唤着教学个性。只有以"人"的方式存在于教育场域,教师生命个体的价值才能逐渐得到确证,教学个性才会展现出应有的存在之态。唯有如此,教师才能以自身为手段,体悟知识的内在诉求,统整教育的内外价值,理性地觉察自身生命存在的意义,自觉追寻教学的生命意蕴,转变教师角色,展现教学个性,从而引导学生的个性化发展。

教师教学个性的湮没与凸显——从控制性教学文化向生成性教学文化转变的视角

教学个性是教师作为真实个体人的生命在课堂教学中的表现,受到不同类型教学文化的深刻影响。在控制与规训占主导的课堂教学中,控制性教学文化直接导致了教师教学个性的湮没,表现在忠顺失语、行为预设、科层制约、符号指向等方面。积极构建生成性教学文化,教师的教学个性才能得以彰显,这是课堂教学焕发生命活力的关键。其主要策略为:确立生命化的教学理念,培育自主型的行为文化;注重共同在场与共同探究,生成体验型的教学文化;赋予教师更大的专业自主权,营造民主型的管理文化;突破单一静态数字的束缚,实施发展型的评价文化。

池州市初中耐久跑模块化教学实践研究——基于池州市第十一中学的教学个案分析

新课程标准的实行,使得教学的重点不再以文化课为主,而是注重学生的全面发展。体育模块化教学是以运动项目为单元依托,摒弃过度关注技术和能力的“教”,彻底改变以教师为主体的传统式旧课堂,强化引导学生自主学习的“学”,突出以学生为主体的创新式新课堂。耐久跑是中学体育考试较为重要的一项运动项目,并在提高学生身体素质,保障身心健康发挥着重要的作用。本文运用文献资料法、实地考察法、专家访谈法对池州市第十一中学耐久跑模块化教学进行分析,发现池州市第十一中学耐久跑教学具有灵活创新教学方式,完善耐久跑考核方式,创新耐久跑教学方法,促进学生养成运动习惯的优势。提出加强领导重视程度,重视耐久跑模拟考试;丰富体育教学方法,创新耐久跑教学内容;营造体育教学氛围,提高耐久跑教学热情;提高学生参与激情,提高耐久跑运动技能的实践进路。

从二元对立到相依相存——论教学模式演变与教师教学个性的生成

教学模式的产生是教学活动中各要素相互关系的结果。以教学活动各要素的二元对立关系为基础的教学模式,在此消彼长、你进我退中左右摇摆,而教师始终是以纯粹的社会代言人身份出现,教师教学个性受到抑制。以教学活动各要素的相依相存关系作为教学模式建构的哲学基础,其实质就是在教学活动中实现个人发展与社会要求的统一,达到个体知识与公共知识的相交相融,最终实现教师自我与角色扮演的合二为一,以促进教师教学个性的生成。

跨学科学习视野下语文卓越教学个案研究

设立跨学科学习,强化课程的综合性与实践性,是我国新课程改革的重要理念与课程内容。以一位卓越教师实施的中学语文跨学科主题活动作为案例,探讨跨学科教学模式的关键特质与实践路径。研究发现,卓越教师在活动目标上以发展学生的文学、文化与艺术的跨学科素养为核心,重视开展丰富的校内外语文实践活动,善用跨学科阅读与写作,开展过程性评价,加强教师的协同合作与终身学习。基于研究发现,从主题定位、活动设计、实施、评价、教师发展等方面,提出新课程改革下课程整合理念与实践模式的启示。

教学情境中的教学个性化

教学个性化是在教学情境中实现的,貌似相同的"情境",在不同教学理论流派的视野中却有不一样的意义,在实践中对教学个性化的发挥产生了不一样的影响。进步主义教育思想和建构主义学习理论强调情境的创设和选择,其结果是教学实践倾向于模式化,个性化发挥受到抑制;与之相反,现象学教育学思想肯定情境的客观存在和多变,在实践运用中更倾向于教学的个性化。

思想政治课课堂教学个性化初探

所谓课堂教学的个性化,是指在课堂教学中,教师凭借自身的良好素质,充分展示自己的个性,创造性地设计、实施教学过程,最大限度地展现教师个人的教学风格,用教师的创造性来开发学生的创造性,从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。思想政治课课堂教学的个性化包括教材处理的个性化,教学方法的个性化,教学情境的个性化和教学语言的个性化。

“成人”与“成己”:教师教育生活重建与教学个性生成

教学个性即教师"自我"在教师教育生活中的凸显。古代教师教育生活中"成人"(成就他人)与"成己"(成为自己)自发统一,教师教学个性得以原初呈现。现代技术培养使"成人"生活过度膨胀,在"成人"挤压"成己"的教师教育生活中,教师"自我"被消解,教学个性受到严重抑制。当代创新人才的培养,促使教师教育生活蜕变为基于批判的自我创造活动,通过"成己"对"成人"的引领,教师"自我"回归,教学个性得以在教师教育生活中生成。

高职教师应注重彰显教学个性 形成个性化教学风格

中职学校转升高职后,教师面对新的教学对象、教学内容,因此必须清醒地认识到自身的差距与不足,进而加强学习,不断地充实完善自我,努力形成个性化教学风格,以适应高职教学的需要。