个体化教学法对药剂科实习带教的影响

探究个体化教学法对药剂科实习带教的影响。方法 2021年10月-2023年9月,以参与药剂科实习带教的60例实习生为研究对象,经随机数字表法分为两组,每组有30例实习生。对照组采用常规化教学法,观察组采用个体化教学法,对比两组实习生的教学成绩、岗位胜任能力、教学质量、教学满意度。结果 对两组实习生的三项教学成绩得分展开比较,观察组得分均比对照组更高(P<0.05)。对两组实习生的四项岗位胜任能力得分展开比较,带教前两组实习生得分比较无差异(P>0.05),带教后观察组得分均比对照组更高(P<0.05)。对两组实习生的六项教学质量得分展开比较,观察组得分均比对照组更高(P<0.05)。对两组实习生的教学满意度展开比较,观察组满意度比对照组更大(P<0.05)。结论 在药剂科实习带教中应用个体化教学,可提高教学成绩、岗位胜任能力、教学质量、教学满意度,值得临床推广普及。

分层个体化教学模式在提升神经外科重症医师职业胜任力中的效果评价

评估分层个体化教学模式在提升神经外科重症医师职业胜任力中的效果,旨在提高神经外科重症医师的临床决策、操作技术、团队合作及沟通技能。本研究招募24名于2023年2月在首都医科大学宣武医院神经外科进行重症医学培训的学员。其中12名学员采用传统教学模式(对照组),通过临床讲座、书面教材讲解和实际操作演示等方式进行教学;另外12名学员采用分层个体化教学模式(实验组),根据每位学员的职业能力、学习需求和职业发展阶段制定教学计划。培训结束后比较两组学员在重症监护和操作技术等方面的表现,评估两种教学方法在提升神经外科重症医师职业胜任力中的效果。培训1年后,实验组学员的重症监护和操作技术能力显著高于对照组(t=–3.526,P=0.001);实验组学员的神经重症医师核心知识和技能显著高于对照组(t=–1.888,P=0.045)。结果显示分层个体化教学模式能够更有效地提升神经外科重症医师的职业胜任力,特别是在重症监护及操作技术能力提升方面。通过有针对性地课程设计和训练,分层个体化教学模式可满足学员的个性化学习需求及职业发展目标。

集体教学中的ADHD儿童个体化教学指导

面对ADHD儿童带来的班级管理、课堂秩序、问题行为等方面的挑战,教师在教学中需要专业支持和有效的教育策略。从教学环境、教学实施、课堂管理三方面探究教师在教学中对ADHD儿童的可操作性指导策略,以丰富教师的教育策略,提升指导ADHD儿童发展的效能感。

特需儿童美术教育中的个体化教学设计

特殊需求儿童的美术教育,堪称关键性的发展环节。本文着重探讨特需少儿的美育课题,个体化教学设计的核心作用。探究特需儿童的学习需求及其独特之处,有关个性化教学设计的核心影响力,已引起广泛关注,针对各类特殊需求儿童,我们已成功开发出一套相适应的教学方法。个体化教学设计代表了一种方法,他们的美术教育卓越,视为我辈担当。

基于学习风格的个体化教学在《人体结构学》教学中的应用

[目的]探讨基于学习风格的个体化教学在高职护生的《人体结构学》教学中的应用效果。[方法]选取泰州职业技术学院2014级护理1班和2班的学生,1班为试验组,2班为对照组,试验组在《人体结构学》教学中采用基于学习风格的个体化教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,比较两组学生的考试成绩和对教学的评价。[结果]试验组学生的考试成绩和对教学的评价高于对照组(P<0.05)。[结论]基于学习风格的个体化教学应用于《人体结构学》教学中有助于提高护生的学习效果和学习满意度。

试论形成个体教学哲学对教师专业发展之意义

个体教学哲学是教师个人对教学的基本看法,也可以说是教师的教学信条。它具有鲜明的个体性、复杂的内隐性、实践的情境性和稳定的情感性等特征。个体教学不仅引领着教师的有效教学实践,而且是教师专业发展的必然诉求和动力因素,对教师专业的持续发展有着重要的意义。构建知识结构体系、提升专业品质、唤醒哲学表达意识、加强教学理性反思,是教师构建个体教学哲学的基本价值追求。

PBL结合个体化教学在介入科进修生中的应用

目的探讨介入放射科进修医师培养的教学新模式。方法回顾性分析我院介入放射科2010年1月-2019年12月期间进修学员40名进修带教情况,针对进修医师个人专业知识情况,制定个体化培训方案,采取PBL教学法和个体化教学相结合的教学模式,系统化培训介入放射学相关理论知识及操作技能,跟踪随访其结业后开展工作情况。结果经过本方法培训,所有进修医师均能独立进行介入放射专业诊疗工作,培训效果显著。结论PBL教学法联合个体化教学法能够全面提高介入放射专业进修医师独立开展介入放射诊疗的综合能力,是一种可以推广的临床教学方法。

高校教师个体教学能力发展路径探析

高校教师个体教学能力发展是提升高校教学质量的前提。教学能力发展的目的在于改进教师的思维认知,改善教学行为,促进学生学习增值。明晰价值取向、改进知识结构、开展教学方法研究及建立制度保障是教师个体教学能力发展的必由之路。

教师个体教学哲学的内涵与特征

教学哲学是通过对教学思想的前提反思,建构合理性教学思想和教学实践的学问。教师个体教学哲学就是指教师在一定的社会历史文化背景下,在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中,基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识,而形成的对教学这一复杂现象的根本观点和看法,这些观点和看法直接影响教师对教学现象的判断和教学行为的实施,并对教学观念的发展和教学行为的规范起着定向调节作用,它是一贯的系统化、理论化的教学观。它是教师对教学的价值追求和理想,是教师的教育观和方法论的集中体现。教师个体教学哲学是教师的教育观念的核心,它是教师以理性不断反思自己的教学实践活动的结果。它具有个体性、内隐性、稳定性、情感性、情境性、实践性、反思性和复杂性特征。

教师个体教学哲学的缺失与建构

要保证课堂教学活动的有效性,客观上要求教师在教学中应具有个体教学哲学这样独特的"自我"内驱。在"工具理性主义"的影响之下,教学活动呈现"重物质轻价值"的发展态势,造成了教师个体教学哲学的缺失。可以通过建构知识结构体系、提升教师专业品质、加强教学理性反思、唤醒哲学表达意识等途径来实现教师个体教学哲学的建构。

美国大学教师个体教学哲学表达范式研究

教师个体教学哲学表达是教师个人教学信念的集中展现和教学思想的话语形式。美国大学教师个体教学哲学表达可归纳为五种典型范式,即"目标—手段"范式、"经验总结"范式、"形象描述"范式、"取向—阐述—总结"范式和"因素分析"范式。美国大学教师个体教学哲学表达对我国大学教师关注自己的教学哲学提供了一些有益的参考。关注大学教师个体教学哲学的形成与发展,不仅是大学教师专业持续发展的必然诉求,也将为教师开展有效教学提供理论根基。

形塑与创生——制度性规范与个体教学行为关系的社会学分析

制度性规范对个体的课堂教学行为具有形塑作用,这些制度性规范主要包括课程政策与官方范例、具体的管理制度、指令性要求等3类。个体的教学行为对制度性规范系统具有创生作用,其基本的创生手段包括解释、疏离、介入,它们分别影响制度性规范的内容、执行状态和建构方式。

个体化教学在药理学研究生培养中的应用

目前,我国研究生教育呈现出明显的转型特征,表现为由扩大规模转向提高质量。为了提高药理学研究生的整体水平和科研创新能力,个体化教学实践应运而生。针对当前药理学研究生培养中存在的问题、导师指导方式等方面进行个体化教学探索:结合学生不同的专业背景、知识结构因材施教,旨在调动学生学习的主动性、创造性,以期培养出综合素质较高、具有国际竞争力的科研工作者。个体化教学作为对主体培养的补充,必将为药理学研究生的培养开拓新的途径。

论教师的个体教学哲学

教师的个体教学哲学是基于具体的教学实践,运用哲学原理去思考、分析、综合,最后凝结成符合教学实际的理论系统。在现实中,教师个体教学哲学面临着过于关注普适性的教学规律、重视知识灌输、具体人的失落等困境,建构教师的个体教学哲学需要教师提高哲学思考的高度自觉,实现哲学思维方式的转向,对教学实践进行提炼。

个体化多模式教学在脑血管重症监护病房进修护士培养中的临床实践

目的探讨个体化多模式教学在脑血管重症监护病房培养进修护士综合技能的效果。方法将2013年1月~2014年12月在首都医科大学附属北京天坛医院脑血管重症监护病房的进修护士分为两组,2013年72人为对照组,采用＂一对一＂传统临床带教模式,2014年74人为实验组,采用个体化多模式教学模式。采用临床带教老师评价、结业综合技能考核对教学效果进行综合评价。结果实验组进修护士结业综合技能考核结果及各项临床护理核心胜任力评分显著高于对照组（P〈0.01）。结论个体化多模式教学不仅能有效提高进修护士所应具备的各项临床护理能力,而且能有效提高其评判性思维能力。

互联网+个体化教学在人体形态学教学改革中的应用

人体形态学在医学基础教学中具有非常重要的地位。互联网时代对传统教学模式提出了新的要求和挑战。文章基于新时代大学生特点和人体形态学教学现状,在教学改革中提出充分发挥互联网平台教学资源,加强师生教学反馈,突出学生主体地位,把学生视为教学中心体,注重能力培养和激发学生的主动学习意识,扩大教师队伍等互联网+个体化教学改革策略。互联网+个体化教学模式不仅能够锻炼学生的独立思考能力,也能够帮助学生更有效地学习和掌握知识,建立知识体系,减少知识遗忘比例。学生通过互联网+个体化教学模式能够建立学习的自信心,对人生自信的建立也大有帮助。互联网+个体化教学模式可以锻炼学生之间的团结协作能力,提高教学和学习的效率,减轻教师和学生的压力,提升教学质量。

个体化教学在护理临床教学中的应用

目的探讨针对来源不同的护生在临床实习过程存在的个体差异,采取不同的教学方法,满足不同层次护生的知识需求。方法对56名护生分两组,采取不同的教学方法,8个月后综合考评并不记名问卷调查。结果个体化教学方法下护生在理论、操作考核成绩上明显高于传统教学模式(P<0.01),能激发护生的学习兴趣,提高理论联系实践能力、与患者沟通能力以及发现问题、解决问题的能力,增强了对护理工作的满意度,密切了师生关系,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护生的个人素质、知识水平参差不齐,根据护生的个体特点采取相应教学对策,提高护生的实习质量及医院教学水平。

模式化教学法与个体化教学方案在中医妇科教学中的的结合运用

模式化教学法和个体化教学方案相结合的方法,既能有效地提高学生的参与意识,调动学生学习的积极性、主动性,提高学生的分析、解决问题的能力,又能对不同学习水平的同学因材施教,在学生力所能及的情况下得到最好的知识深化,教学效果显著。

关于个体化阅读教学的思考

针对目前在一定程度上受思想教育左右的语文教学现状所提出的“个体化阅读教学”观念 ,目的在于把阅读活动从学习社会单质同一的公共意义的过程变为培养个体语言表达能力并且丰富个体差异性意义的过程。这与文化世俗化变迁相适应。个体化阅读教学中的思想教育目的、内容以及教育方法都与圣化社会的情形根本不同。