刍议“临床教学研究”在体育教师在职研修中的应用

诚如所知,体育教师如同其他教师一样担任着传授知识的重任,其工作职责是以"实践性知识"为基础,借助特定的方法、手段和措施,引导学生掌握特定的知识和技能。因此,引进"临床教学研究",加强"实践性知识"学习和掌握,对于以身体实践活动为主的体育教学而言具有重大的理论意义和实践价值。鉴于此,本文在分析临床教学研究产生的理论依据的基础上,就临床教学研究在体育教师在职研修的不同阶段的运用进行阐述。

虚拟病例与标准化患者结合在内科学教学中的应用研究

目的与传统教学方法相比较,研究虚拟病例系统和标准化患者相结合的新型整合式教学方法(HTM)的教学效果。方法 448名医学生自愿参加测试以将学生分为两组:高分组(A组),低分组(B组)。进一步将A组和B组的学生随机分为四组:A1(79人)、A2(86人)、B1(138人)和B2(145人)。A1和B1组学生接受传统教学方法,而A2和B2组接受整合式教学方法。教学结束1周后对所有学生进行问卷调查,比较两种教学方法之间的教学效果。结果在学生反馈调查中,整合式教学在各方面均较优于传统教学方法(P<0.05),特别是在临床模拟方面。结论整合式教学方法可更好地帮助医学生获得临床经验,培养了学生自主学习能力、临床思维能力和沟通能力。

病历书写在中医内科临床教学中地位的思考

从事中医内科临床教学工作20多年,回首从医经历,豁然顿悟：病历书写在中医内科临床教学极具至关重要的地位。

解剖教学中医学思维模式与能力的培养及意义分析

目的：分析解剖教学中医学思维模式与能力的培养及意义。方法：研究对象是从2017年9月入校就读的护理学专业班级中随机性性抽取的护理学专业（1）班和护理学专业（3）班，两班学生均为66名，护理学（1）班设为对照组，采用传统教学模式进行教学；护理学专业（3）班设为观察组，采用问题教学模式。之后分析教学效果。结果：观察组学生应用问题教学模式后，显效40例，占60.6%，有效21例，占31.82%，总有效率为92.42%，明显高于对照组（p<0.05）。结论：问题教学模式有利于护理学专业解剖教学中医学思维模式与能力的培养，有助于提高学生的专业技术水平，意义重大，可推广应用。

名中医传承背景下PBL结合“实景化”教学在中医住培中的探究

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合“实景化”教学模式在名老中医药专家学术经验传承工作室背景下中医住院医师规范化培训中的应用对学生临床理论知识,实践技能操作、学习兴趣,分析问题、解决问题能力的影响效果。为名老中医药专家学术研究传承与发展提供可参考的新途径,提升中医住院医师规范化培训质量,为中医药人才的现代化培养提供可借鉴的新方法。方法选取2018年9月—2022年4月于天水市中医医院进行住院医师规范化培训的学员60名随机分为两组,每组各30名,对照组应用传统教学模式,观察组应用PBL与“实景化”结合的师承教育教学模式。对两组学员入科期间进行迷你临床演练(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)、操作技能直接观察评量即时考核,即时反馈学习掌握情况,出科时进行理论和技能考核进行比较分析。对两组学生学习兴趣、学习自主性、沟通技能、团队协作能力调查评分进行比较。结果观察组理论、实践技能考核分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习自主性、沟通技能、团队协作调查评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于名中医药专家学术师承培养的PBL与“实景化”相结合的教学模式,将理论授课和名老中医实践经验相融合,提高住培学生的理论知识思维学习,锻炼其实践应用能力。有利于增强学习兴趣,提高学生自学能力,也推动了名中医药专家学术的研究、传承与发展,开辟出地方医学流派传承的新模式。

基于数字化视频课例的课堂教学诊断实践研究

"基于数字化视频课例的课堂教学诊断"是一种"面向事实、基于证据、关注细节"的课堂教学分析方法,通过"初诊—复诊—会诊递进式诊断",实现了"深度观课""评课析理"的目的;通过信息技术与课堂教学的融合,实现了教师思维方式的改善,形成了"面向事实、基于证据、关注细节"的思维方式;同时,拓展了课堂教学研究的新层次——中观层次,帮助老师们理解课堂里所发生的"事件"的含义,对课堂作"上课的道理"的意义上的判断和评议。

课例研修模式的特点、操作要素及建议

课例研修模式具有情境性、反思性及建构性等特点。以课例为载体、组建研修共同体、开展临床教学研究是课例研修模式的三大操作要素。实施课例研修模式时应联系教师实践性知识,引导教师参与课例研修活动;通过讲解、示范与指导,促进教师学习教育教学理论;让教师在观摩、练习、交流、反思中获得感悟;促进教师自觉开展教学反思与研究,重建与创生教师实践性知识,成为"反思性实践家"。

促进实践性知识创生的教师研修方式探索

课例教学模式,要求学员:根据已有理论与经验,撰写课例教学设计;通过系列理论讲座及名师教学观摩与评析活动,进行理论引领与教学示范;通过小组说课、全班片段教学展示与评析活动以及同课异构教学观摩与评析活动,进行名师指导、同伴互助与实践演练;通过校本研修阶段,深入开展课堂教学实践及其研究,促进教师实践性知识再一次得以消化,进一步有组织地客观化、合理化,并重新面向教学实践、面向个人。课例教学模式深受参研教师欢迎与好评,创设了分享、创生、验证、建构、转移教师实践性知识的平台,有效地促进教师实践性知识的螺旋式循环上升,有利于学员更新教学理念,拓宽视野,创造特色教学、出色教学。

探索培养“反思性实践者”的教师研修模式

在课堂教学改革深入推进的同时,教师研修模式也发生着变革。本文探索通过"教学现场"的教师研修模式,以具体学科教学课例为载体,组建由导师和参研教师组成的学习共同体,开展一系列临床教学研究式研修活动,引导教师在观摩、反思、行动中应用教育教学理论诊断、解决课堂教学中的实际问题,提高教师教学实践能力、实践性思维能力及专业成长内驱力。为此,要了解参研教师实践性知识水平,提高教师教育者的专业素质;努力追求研修目标"求同"与"求异"之间的和谐;以"开、示、悟、入"理念设计研修活动,促进教师成为"反思性实践者"。

Fast Mini-CEX结合CBL在急诊住培教育中的探讨

目的探讨以快速迷你临床演练评估(Fast MiniCEX)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在急诊住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2020年1月—2021年3月在湛江中心人民医院急诊科进行规范化培训的43名学员随机分为两组:目标组(应用Fast Mini-CEX结合CBL教学模式)20名及对照组(应用传统教学模式)23名,两组学员在急诊科轮转结束后均完成出科考试、学员满意度调查表、360评价,并结合入科考试成绩对学员教学效果进行评估。结果目标组出科考试成绩整体优于对照组,且相对于入科成绩的增幅也高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);目标组满意度调查表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);360评价中整体评价、工作方式评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Fast MiniCEX结合CBL教学模式在急诊住院医师规范化培训中的效果优于传统急诊住培教学模式,充分发挥了学员的积极主动性.

《中医教育》2010—2014年临床作者群情况分析

特色是科技期刊的生命,是其走向稳定和成熟的体现,也是科技期刊保证其核心竞争力的重要条件。充分挖掘自身优势,展现个性特色,把握学术导向,提高期刊内涵质量,以及不断扩大刊物的影响力等是科技期刊编辑工作的重心。期刊的栏目设置,是期刊总体设计的重要组成部分,也是反映期刊内容特色的重要手段。

影像数据系统在眼科教学中的应用

专业化影像数据管理系统在眼科临床中的应用,不仅优化了临床医生的诊疗流程,同时也改变了眼科传统教学方式。首都医科大学附属北京同仁医院眼科将FORUM影像数据管理系统(Carl Zeiss,FORUM V4.0,Germany)应用于眼科临床和研究生教学过程中。该系统可获得患者影像原始数据并可随时进行读取,方便临床教师展示病例。借助影像数据管理系统可帮助提高临床教师直观教学的教学效果;培养医学生的临床思维,开展病例讨论;同时有助于培养研究生的科研思维。