“内外兼修”,让学生实现差异化发展——也谈陈传兴老师的教学主张

初次邂逅陈传兴老师,是在十余年前我初入福建省教研室之际。一次,我受邀参加一场区级教研活动,陈老师以区级教研员的身份,与一线教师同台研讨人教版教材《数学广角》栏目中的《找次品》。课毕,与陈老师偶遇,他诚挚地自谦道:“罗老师,抱歉,上得满头大汗,很不尽如人意。”彼时,这位谦逊且有勇气的教研员给我留下了深刻印象。后因工作缘故,我与陈老师的交集日益增多,逐渐知道他是一位具前瞻视野、乐于拥抱变革的教研先锋。

中学“实证历史”教学主张研究与实践

第一部分实证历史教学主要解决问题,本研究基于历史学习的必备技能和达成学科素养的必要途径,针对中学历史教学普遍缺乏实证意识和方法问题,以“用史实发言、让证据说话、历史智慧、培实证品格、育家国情怀、铸中华魂魄”为价值追求,为党育人,为国育才,经廿余年实践探索,形成以实证为标识的历史教学样态。本研究立足国家课程,守正创新,从融入乡土实证起步,开发运用聂荣臻、邓稼先、张大千等校史资源,通过实践凝练出“准实融创”实证策略,探索出“三层建构”“三环史料实证”“Moodle”“创客.STEM”等教、学模型,总结出集学习立意、学养培育、学科生态和跨学科学习于一体的学习范式。

再论教学主张

教学主张,本质上是教育工作者或教育机构对教学理念、原则和方法的全面认识和理解。教学主张是一种动态发展的理念,既凸显教师的个人风格和技能,又建立在深入理解教学原理的基础上。它不仅为教学提供方向性的指导,还为具体的教学实践提供策略参考。每位教育工作者都拥有独特的教学风格和偏好,受个人经验、教育背景、专业发展和教学环境等多种因素的影响。教育工作者需要能够根据这些变化,调整和改进自己的教学理念和策略。

“生动的语文”:从个性到丰盈——我对教学主张的再认识

“生动的语文”教学主张于2017年提出。“生动”是对语文教学中教与学的状态的描绘,“生”意指“学生、生活、生命”,“动”意指“教学策略的灵动”和“教学评价的机动”。新课标更加强调“以学生的学习为中心”,“生动的语文”也应该对此有所呼应,从更多关注“教”,转向更多关注“学”:注重对学习目标的优先理解;想方设法在评价上证明目标是否抵达;借助“以学习为本”的设计思维,促使学生学有所成。这一转变,是教学主张从个性到丰盈的过程,也是积极面对新课标,迎接新课改,让教学变得更丰厚、更科学的过程。

生态教育观下的评价实践创新——兼评周善伟老师的教学主张

前不久,周善伟老师邀我为他一直持续研究的重点课题“数学生态发展性评价”的研究成果写一篇点评,我欣然应允。周老师是一位我非常欣赏的优秀数学老师,他不仅是南京市小学数学学科带头人,也是江宁区小学数学教研员。在小学数学教学研究方面,周老师以其深厚的学术底蕴和丰富的实践经验,在数学教育领域展现了突出的教学智慧和创新能力。他深入开展“生态发展性评价”研究和实践,不仅关注知识的传递,更注重学生的全面发展,尤其强调评价对教与学的促进作用,特别是在生态结构化教学、生态发展性评价等生态教育教学方面的研究中,他和他的团队取得了可喜的研究成果,也为其他教师提供了有益的教学启示。

开蒙以明道,启思以生慧——兼谈李雪梅老师的教学主张

初识李雪梅老师,是十几年前的事了。当时,她在四川省乐山市教育科学研究院担任数学教研员,邀请我去做教师培训。人如其名,见过李雪梅老师的人都说她好似傲雪绽放的一朵梅花,笑靥盈盈,精神灿烂,带着温暖的气息,焕发着青春的活力。这种自然而然流露出来的气质,很真诚,不做作,且弥漫在她的日常生活和教育生活之中。

在经验与理性的碰撞中生长教学主张——兼谈对“双名计划”培养教师高崇辉教学主张的认识

中小学名师的教学主张是其在长期的教育教学实践、总结和反思的过程中逐步形成与完善的对教育教学的独特的认识和理解,渗透着教师个人的理想、信念、情感、意志和愿望等,对于教师个人如何开展教育教学实践活动具有明确的指导作用。教育部新时代名师名校长培养计划(2022-2025)(以下简称“双名计划”)旨在培养有鲜明教育理念和成熟教学模式的“大先生”,即有自己鲜明教学主张的新时代名师。在与“双名计划”培养对象高崇辉老师就其教学主张的交流研讨中深深感受到,尽管有长期的教育教学实践经验做支撑,但名师教学主张的建构也是个曲折的过程。

中小学名师教学主张的价值及形成路径

教学主张是中小学教师的理论成果,伴随着教师职业生涯而生,是优秀教师教育思想、教学理念与教育实践有机融合的产物。对于一线教师而言,教学主张是其从优秀走向卓越的专业生长点,也是名师实现自主化、内生性发展的内核。洞悉中小学教师教学主张的价值、特征与形成路径,对有效贯彻落实《新时代基础教育强师计划》、助推中小学教师职业发展、打造高质量教师队伍具有重要意义。

龚明星:在“智慧”的道路上求索——记湖北省第四届“教研名师”龚明星和她的“智慧英语”教学主张

走进龚明星的课堂,她正带领学生做一个叫《A让我想起了B》的游戏。4名学生并排站在教室前面,龚明星说:“Magic banana(神奇香蕉)。”第一名学生从“banana”开始联想,立即说:“Banana makes me think of fruit(香蕉让我想起水果)。”第二名学生接着第一名学生所说的“水果”继续联想,快速说出:“Fruit makes me think of vegetables(水果让我想起蔬菜)。”依此接龙,1分钟后,第三名学生不小心重复了“香蕉”这个词,自动出局;2分钟左右,又一名学生说错了一个单词,被淘汰出局;剩下的两名学生棋逢对手,一直持续到3分钟结束仍难分伯仲,在同学们热烈的掌声中,他们相视一笑,握手言和。

“真教·乐学·融评”教学主张的提炼与实践

教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个性化教学见解。“真教·乐学·融评”教学主张,旨在通过创造愉悦的真情境,让学生投入真情感,引发真问题,促进深度学习,将评价有机融入教与学的各个环节中,从而不断改进学习方式,优化教学行为,进而发展学生核心素养,实现数学学科的育人价值。

聚焦言语主体 培育言语自觉——“智慧英语”教学主张引领下的写作教学

笔者以“读后续写微技能——情绪表达”教学为例,谈谈“智慧英语”教学主张引领下,如何通过写作教学,提升学生交流与表达的能力,促进学生自我情感、意志和观点的真实表达,满足学生的精神需求,进而培育学生的言语自觉,增长学生的智慧。一、创设情境,激发表达意愿英语教学中,教师要聚焦学生这个言语主体,结合现实生活创设真实语境,引导学生挖掘语言的魅力,生发表达的意愿。

“启思悟理”教学主张及实施模式的构建

随着新一轮科技革命和产业变革加速演进,世界各国都对人才素质提出了新目标和新要求。我国提出教育强国的建设,其基点在基础教育,而基础教育教学改革的主战场在课堂,课堂教学的本质在于培养学生的思维,落实立德树人根本任务。2022年版物理新课标指出,科学思维是核心素养中最重要的品格和能力。这说明我国基础教育应关注分析与解决问题能力、批判性思维和创新能力的培养,要将教学的价值定位于发展学生个性化的分析、评价和创造等思维能力,为新质生产力发展提供战略基础。

《教学主张:教师专业发展的新向度》简介

作者:宋君等出版:大象出版社《教学主张:教师专业发展的新向度》一书是宋君等六位教师聚焦教学主张所著。全书共分七个章节:第一章总述教学主张的意义、特征和价值,以及如何促进教师的专业发展。第二章至第七章分别聚焦六位教师的教育教学,从他们教学主张的提出、教学主张的内涵解读、教学主张的实施等维度展开阐述,让教学主张的呈现立体化、可视化,便于一线教师进行实践探索。

“教学主张”表达要符合基本的教学原理

教学主张本质上讲是教师对教学的基本理解和看法。因此,教学主张的表述必须符合基本的教学原理。教学主张的表述,应该以受众为中心,尽可能以通俗易懂的语言表达难以理解的道理,让人一目了然,豁然开朗。

修美思政课堂:我的道德与法治教学主张实践

课堂是教学的主阵地,思政课更是学生品格修养的重要阵地。修美思政课堂聚焦“修美”二字,以创设情境为基础,将“情”和“理”相结合,培养学生的政治认同感,提升学生审美的能力,健全学生的人格。通过创设教学情境,激发学生的学习兴趣;积极联通情感,启动童趣课堂的情感按钮;落实有效提问,构建精彩课堂;注重审美培养,提升学生核心素养;回归学生生活,有效实践与探究。不断打造全新的教师观和学生观,形成科学的教育教学观,更好地助力课堂教学,提升学生的综合素养。

悦享其境 融合赋能——浅谈化学“悦融”教学主张及其实践

初中化学作为学生学习化学的入门学科,具有启蒙性、基础性、实践性的特点,是高中乃至大学学习深造的基础。学习化学对学生学会实验探究、培养创新能力、发展核心素养有着不可替代的作用。但在实际教学中,“用语多且碎、宏微结合难”是初中化学教学的真实写照,“一年两本书、中考任务重”是初中一线化学教师的口头禅。如此,“讲、练、考”循环往复的教学现状屡见不鲜,化学学科在学生眼里成了“记、背、写”的代名词.

“三度信史”中学历史教学主张的研究与实践

在追求高质量历史教学的梦想驱使下,重庆市璧山区朱君涛中学历史名师工作室提出了一种名为“三度信史”中学历史的教学主张。该主张强调“目标达成度好、情境适切度强、学生参与度高”,旨在培养学生的历史素养,构建具有深度、广度和温度的历史课堂。这一教学成果凝结了工作室成员的智慧和心血,有效落实了中学课程教材的育人目标,体现了国家和民族的基本价值观,并展示了人类文化知识积累和创新成果。

教学主张的个体表达与体系构建——以江苏省南通市部分名师培养对象为例

“主张”指对于如何行动所持有的见解。教师的教学主张,即对如何教学所持有的观点。福建师范大学教授余文森认为:教学主张“是教学思想的具体化、个性化和学科化,是教学经验的提炼、概括和提升,是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的‘合金’”。改革开放以来,我国教育取得了跨越式发展,“主体教育”主张、“生命·实践”教育主张、“情境教育”主张等具有教学流派意义的教育教学思想,给优秀教师提炼教学主张提供了有益的启示。

在对教学主张的探寻中实现专业进阶——我观仲剑峰“走向融通的小学语文项目化学习”研究

教学主张是名师“教育自觉”的关键性标志。正是在对“走向融通的小学语文项目化学习”这一教学主张的探寻中,仲剑峰不断走向教育自觉,不断刷新专业成长的高度。在教学主张的指引下,他必将进一步鲜明教学风格,形成独特的教学气质。

“和悦智慧”课堂教学主张及其实践路径

在对传统课堂教学进行内生与变革基础上,提出具有校情特色的“和悦智慧”课堂教学主张,通过观念先导、技术赋能、项目引领、评价导向等多重实践路径,重塑技术和教师角色、转变教师观念、建构现代教学模式,从而达到人机融合、技术与教育深度整合的教学样态,案例被《中国教育报》评为全国“智慧课堂”典型创新案例并特别报道。